劉中華

摘 要：列舉當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，探究存在的問(wèn)題及原因，提出了解決問(wèn)題的一些辦法，以中英文化差異為切入點(diǎn)，討論如何改善英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中英文化；英語(yǔ)教學(xué)；質(zhì)疑；差異；語(yǔ)言對(duì)接

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)是：英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用能力上還有很大差距；把大量的時(shí)間和精力放在了如何應(yīng)付試題上；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不在擴(kuò)大自己的知識(shí)面上，也沒(méi)有在開(kāi)啟看世界的窗口、了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化的興趣上，更沒(méi)有在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、讀懂英語(yǔ)讀物和用英語(yǔ)寫(xiě)作而產(chǎn)生的喜悅上。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的困境究竟是什么？

一、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)不會(huì)說(shuō)

低年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)課還容易開(kāi)口，越到高年級(jí)，學(xué)生越不愿意開(kāi)口，學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。

2.英文不會(huì)寫(xiě)

學(xué)生的英文寫(xiě)作能力差，寫(xiě)不成句子，不是語(yǔ)法錯(cuò)誤就是詞匯錯(cuò)誤。平時(shí)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯似乎用不上。有的學(xué)校直到高三為應(yīng)對(duì)高考才講英語(yǔ)寫(xiě)作。

3.只學(xué)教科書(shū)

無(wú)論是初中生還是高中生，閱讀能力普遍不行。這是因?yàn)橹袑W(xué)生英語(yǔ)信息的來(lái)源除了教科書(shū)沒(méi)有別的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅局限于教科書(shū)。

4.過(guò)度重視詞匯和語(yǔ)法

大多數(shù)英語(yǔ)課教學(xué)過(guò)度重視詞匯和語(yǔ)法，很少聽(tīng)到有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的講授，更不用說(shuō)在授課中滲透英語(yǔ)的思維邏輯和中西方文化的對(duì)接。

二、對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)方法的質(zhì)疑

1.增加詞匯量是否是閱讀教學(xué)的唯一有效手段

英語(yǔ)教師普遍認(rèn)同把增加詞匯量當(dāng)作閱讀課教學(xué)的重點(diǎn)。但是，詞匯量增加了，是否能讀懂相應(yīng)難度的文章呢？例如，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在第一任就職演說(shuō)中的一句話：There is nothing wrong with America that cannot be cured by what is right with America.這句話并沒(méi)有生詞，可是許多教師卻不解其意。這說(shuō)明通過(guò)增加詞匯量來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性未必有效。

2.講究語(yǔ)法是否可以提高翻譯和寫(xiě)作水平

有的中學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生翻譯句子時(shí)只要不出語(yǔ)法錯(cuò)誤就可以了。但不出語(yǔ)法錯(cuò)誤比出語(yǔ)法錯(cuò)誤還要糟糕。例如，有的學(xué)生把“上街”譯成“go to street”，把“困難群體”翻譯成“the difficult group”，把“生存權(quán)利”翻譯成“exictence rights”，把“學(xué)文化”翻譯成“l(fā)earn culture”等等。英語(yǔ)寫(xiě)作是中國(guó)學(xué)生的短板?！白隹蓯?ài)的新疆人”被寫(xiě)成“Be lovely Xinjiang people”；“歡迎你再來(lái)”，英文被標(biāo)示為“Welcome you to come back again”；“九眼泉公園”寫(xiě)成了“Nine eyes spring park”。

出現(xiàn)上述問(wèn)題，根子在于文化差異。西方文化與東方文化本質(zhì)上完全不同，語(yǔ)言作為文化的媒介也完全不同。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，首先在于很多老師不自覺(jué)地把英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)起來(lái)。其次是學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞漢語(yǔ)詞義，在應(yīng)用過(guò)程中，想當(dāng)然地用漢語(yǔ)語(yǔ)法把詞類混淆，堆砌成中國(guó)式英語(yǔ)。

三、解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)困境的有效途徑

漢語(yǔ)和英語(yǔ)是各自平行發(fā)展的語(yǔ)言，相互之間在語(yǔ)法上、詞匯上基本沒(méi)有對(duì)應(yīng)性。我們?nèi)绾卧趦煞N語(yǔ)言之間進(jìn)行“跨接”？

1.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言比較

作為英語(yǔ)教師一定要把英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，才能悟出其中的道理，然后，潛移默化地用于教學(xué)。一是文化的比較。歷史上地中海國(guó)家在社會(huì)、文化、科技等方面交流頻繁，互相滲透，你中有我，我中有你。英語(yǔ)中的一些短語(yǔ)表達(dá)，比如：Achillesheel（致命弱點(diǎn)），Cross the Rubicon（破釜沉舟），the sword of Damocles（危險(xiǎn)臨頭）等，對(duì)于不熟悉古希臘文化和古羅馬文化的東方人來(lái)說(shuō)在閱讀中遇到這樣的詞語(yǔ)理解上會(huì)有一定的困難。還有許多英語(yǔ)國(guó)家特有的文化典故，如Bring coals to Newcastle（多此一舉），The buck stops here（責(zé)無(wú)旁貸），Rob Peter to pay Paul（拆東墻，補(bǔ)西墻），apple- polish（拍馬屁），Talk turkey（有話直說(shuō)），Have an ax to grind（別有用心），Red tape（官僚作風(fēng)）等，如不曉典故單從詞面上來(lái)讀是不解其意的。在英語(yǔ)教學(xué)中我們不妨講一些這樣的典故，內(nèi)容生動(dòng)，提高興趣。二是語(yǔ)言思維的比較。英語(yǔ)更講邏輯，如：詞義邏輯、語(yǔ)義邏輯和語(yǔ)法邏輯，話語(yǔ)的意思往往藏在邏輯推理或不言而喻之中。漢語(yǔ)則往往要一句一句描述得明白無(wú)誤，意盡為止。本文提到的美國(guó)前總統(tǒng)克林頓的那句名言便是證明。英語(yǔ)的動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)行為為“主體”（主格）或“受于”（賓格），被動(dòng)態(tài)的使用比漢語(yǔ)要多。學(xué)生很少能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的被動(dòng)態(tài)，問(wèn)題在于我們沒(méi)有把被動(dòng)態(tài)背后的東西挖掘出來(lái)。三是社會(huì)生活的比較。中國(guó)不僅在文化上與西方國(guó)家不同，在社會(huì)制度和社會(huì)組織方面也完全不同。比如，美國(guó)只有聯(lián)邦政府。州政府和縣（市）政府三級(jí)。而中國(guó)有中央，省，地（市），縣，鎮(zhèn)（鄉(xiāng)、區(qū)、街道），村委會(huì)，再加上名目繁多的辦公室，如：“文明辦”“打假辦”“愛(ài)衛(wèi)會(huì)”“計(jì)生辦”“糾風(fēng)辦”等等，這些名詞要用英語(yǔ)表達(dá)實(shí)屬不易。

2.調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

英語(yǔ)課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

（1）用簡(jiǎn)單的單詞組合出的各種生動(dòng)的短語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)。運(yùn)用如上述一類文化典故。這些短語(yǔ)、諺語(yǔ)單詞簡(jiǎn)單，不會(huì)超出1500個(gè)詞匯范圍，但組合起來(lái)所表達(dá)的意思卻生動(dòng)達(dá)意，好學(xué)易記。

（2）英語(yǔ)課上應(yīng)盡量多介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)習(xí)俗等人文知識(shí)。每次課前可講一些英語(yǔ)詞語(yǔ)小故事。

（3）適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的比較。如：你要點(diǎn)什么？（What can I do for you ？），你說(shuō)什么（Parden me），禁止進(jìn)入草地（Keep off the grass），商品售出，概不退換（All sales are final），自動(dòng)投幣，恕不找零（Please tender extract fare）等等，從而讓學(xué)生自己去琢磨兩種語(yǔ)言表達(dá)不一樣的地方。

（4）多讓孩子開(kāi)口，用短語(yǔ)和習(xí)慣用法說(shuō)地道的英語(yǔ)。多讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)的過(guò)程也是記憶和培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。

3.提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師必須知道應(yīng)適時(shí)而講哪些內(nèi)容，英語(yǔ)教師必須通曉英語(yǔ)語(yǔ)法，適當(dāng)滲進(jìn)語(yǔ)法；英語(yǔ)教師必須具備深厚的詞匯修養(yǎng)，主要是對(duì)詞匯的感悟。所掌握的詞匯不應(yīng)該是靜態(tài)的詞匯表，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言構(gòu)建材料；教師應(yīng)對(duì)西方文化背景知識(shí)和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人們思維方式和科技知識(shí)有一定了解。相當(dāng)一部分高中生閱讀課外讀物有困難，原因之一就在于缺乏背景知識(shí)和科技知識(shí)。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏什縣教育局）