逯義軍

摘 要：本文以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析了高職物流管理專業(yè)基于工作崗位課程體系的構(gòu)建，文章分析了高職物流管理專業(yè)原課程體系普遍存在的不符合企業(yè)需求、與企業(yè)脫節(jié)等問題。通過與聊城市物流園區(qū)、物流企業(yè)相關(guān)人員的座談與溝通確定了適合聊城市物流行業(yè)的典型工作崗位以及相應(yīng)的職業(yè)能力與素質(zhì)要求。依據(jù)典型工作崗位構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合、校企合作的物流管理專業(yè)基于工作崗位的新課程體系，指出了新課程體系的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：物流管理 課程體系 工作崗位 校企合作

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0227-01

隨著高職教育課程改革的推進(jìn)，基于工作崗位的新課程體系的構(gòu)建迫在眉睫，浦震寰在文章《高職物流管理專業(yè)基于工作過程項目課程體系開發(fā)的調(diào)研》中通過對企業(yè)的調(diào)研得到了行業(yè)企業(yè)對高職物流人才的需求取向，并適應(yīng)企業(yè)需求優(yōu)化課程體系。王靜提出了“傳幫帶”、現(xiàn)場教學(xué)、技能大賽等教學(xué)方式。宋之苓、王婧把握了工作過程系統(tǒng)化，建立了基于工作過程的課程體系。高職教育面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)應(yīng)面向聊城市物流業(yè)發(fā)展，本文面向聊城市物流企業(yè)的發(fā)展構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系。高職課程體系不再簡單的是課程的匯總，現(xiàn)代新課程體系應(yīng)作為教師與學(xué)生在校期間共同完成的一項工程。

1 原課程體系存在的問題

（1）課程內(nèi)容重復(fù)度較高。（2）課程實用性較低。（3）課程體系不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。（4）課程體系與企業(yè)脫節(jié)。（5）課程體系未融入教師的任務(wù)與考核。

2 物流企業(yè)工作崗位調(diào)研與分析—以聊城為例

新課程體系的構(gòu)建需充分了解物流管理專業(yè)面向的典型崗位，通過與聊城市物流園區(qū)管委會、聊城蓋氏邦曄物流公司、順豐速運(yùn)聊城分公司、人久久醫(yī)藥科技有限公司、聊城市農(nóng)產(chǎn)品物流交易中心、聊城郵政速遞物流公司等溝通與交流，得到了面向聊城市物流企業(yè)典型工作崗位情況。通過對物流行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)，物流企業(yè)對物流人才的需求，從工作內(nèi)容上看大致可歸納為三類：一是商貿(mào)、流通企業(yè)物流人才；二是物流企業(yè)專業(yè)物流人才；三是物流規(guī)劃咨詢?nèi)瞬?。商貿(mào)、流通企業(yè)物流人才主要有物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能崗位的操作人員，如運(yùn)輸管理人員、倉儲管理人員、配送人員、客戶管理人員等。物流企業(yè)人才的需求主要是第三方物流技能人才，能夠運(yùn)用物流知識進(jìn)行物流企業(yè)的物流運(yùn)營與管理。

3 基于工作崗位的新課程體系的構(gòu)建—— 以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

基于工作崗位的新課程體系應(yīng)是教師、學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的重要依據(jù)，物流管理專業(yè)新課程體系包括師生共同完成的物流企業(yè)真實大型工作項目、校內(nèi)多種形式職業(yè)技能大賽、物流職業(yè)能力培養(yǎng)的課程群、真實工作項目的評價體系、課程教與學(xué)的考核體系。

3.1 在校期間師生共同完成的真實大型工作項目

通過對聊城市物流行業(yè)的分析，聊城市以中小物流企業(yè)為主，中小物流企業(yè)物流運(yùn)營項目單一、物流信息化程度較弱、物流一體化運(yùn)作程度低。針對聊城市物流企業(yè)的特點(diǎn)制定了兩項師生共同完成的大型工作項目，第一，針對物流企業(yè)對新項目的需求，制定新項目的啟動方案，該方案包括新物流項目實施的必要性與可行性分析、新項目的設(shè)備需求、新項目的執(zhí)行流程、新項目實施的預(yù)算，比如聊城郵政速遞物流東昌分公司倉儲項目的實施；第二，聊城市中小物流企業(yè)信息化建設(shè)與改進(jìn)，該方案包括信息化改造的必要性分析、物流信息設(shè)備與物流信息系統(tǒng)的分析與選擇、物流信息化建設(shè)與改進(jìn)資金預(yù)算、物流信息化建設(shè)與改進(jìn)前后的比較。

3.2 舉辦豐富多樣的校內(nèi)物流職業(yè)技能大賽

豐富多樣的校內(nèi)職業(yè)技能大賽不但能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、問題處理能力等。本課程體系包括兩次大型的職業(yè)技能大賽，第一，與全國物流職業(yè)技能大賽、省級職業(yè)技能大賽想對應(yīng)的“儲配方案的設(shè)計與執(zhí)行”，該項目主要包括儲配方案的省級階段、儲配方案的執(zhí)行階段與匯報答辯階段；第二，針對聊城市農(nóng)產(chǎn)品以及物流園區(qū)物流企業(yè)運(yùn)作與發(fā)展的方案設(shè)計比賽。

3.3 構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程群

在構(gòu)建物流管理專業(yè)課程群中導(dǎo)入崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)融入助理物流師、快遞從業(yè)資格證的內(nèi)容，使該專業(yè)課程群能夠緊跟乃至超前快速發(fā)展的物流企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)時能同時獲取畢業(yè)證和職業(yè)資格證。通過對聊城市物流企業(yè)崗位的分析，構(gòu)建了基于物流崗位職業(yè)能力的課程群。

3.4 建立校企合作評價體系

打破原有的以理論考試為主、主要考核學(xué)生的評價體系，建立校企合作、對師生共同考核的評價體系，該評價體系分為以下幾種，第一，師生共同完成的企業(yè)真實項目主要由企業(yè)對教師與學(xué)生的評價，企業(yè)對完成的項目的認(rèn)可是項目合格的首要因素，然后由專業(yè)教師與企業(yè)負(fù)責(zé)人組成答辯小組對學(xué)生進(jìn)行答辯，根據(jù)項目與答辯情況進(jìn)行評分；第二，校內(nèi)職業(yè)技能大賽的評價，大賽的裁判包括校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)骨干，評價的指標(biāo)包括項目執(zhí)行時間、操作規(guī)范、方案的可行性等；第三，對課程的考核分為過程性考核與終結(jié)性考核。

4 基于工作崗位新課程體系的優(yōu)勢

（1）課程體系與企業(yè)緊密銜接。該課程體系從調(diào)研、制定、評價等階段均以企業(yè)為主，課程體系的內(nèi)容源于企業(yè)、用于企業(yè)，符合企業(yè)的發(fā)展需求。（2）課程體系的內(nèi)容由師生共同完成。本課程體系中校內(nèi)職業(yè)技能大賽、企業(yè)真實工作項目均有教師與學(xué)生共同完成，打破原來課程體系單以學(xué)生學(xué)為主的模式。（3）課程體系的系統(tǒng)化。新課程體系能夠把學(xué)生學(xué)、教師教的各項任務(wù)從設(shè)置、執(zhí)行、考核形成了一個整體，從學(xué)生課程技能培養(yǎng)到綜合技能培養(yǎng)具有較好的銜接，整個課程體系具有高度的系統(tǒng)化。

5 結(jié)語

本文通過分析物流管理專業(yè)面向區(qū)域的工作崗位，構(gòu)建了適于區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的課程體系，文章以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了聊城物流企業(yè)崗位及工作流程，構(gòu)建了包括師生共同完成的物流企業(yè)真實大型工作項目、校內(nèi)多種形式職業(yè)技能大賽、物流職業(yè)能力培養(yǎng)的課程群以及相應(yīng)的考核體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 浦震寰.高職物流管理專業(yè)基于工作過程項目課程體系開發(fā)的調(diào)研[J].物流工程與管理，2011（33）：156-157.

[2] 王靜.高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)思考[J].信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（21）：150-152.