明文婷?孔慶聰

摘要：校內(nèi)分流是高等教育分流制度中的一個重要方面，直接關系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關系到高等教育中各種問題的解決，也關系到社會發(fā)展。高等教育內(nèi)分流主要包括專業(yè)選擇、課程和課堂設置等幾個方面的分流。主要以湖北省7所211高校在校本科生為研究對象，通過實證調(diào)查和文獻分析對高校內(nèi)分流進行研究，分析其中存在的問題，并提出相應對策。

關鍵詞：高校；內(nèi)分流制度；調(diào)查研究

作者簡介：明文婷（1986-），女，湖北廣水人，華中師范大學教育學院碩士研究生；孔慶聰（1982-），女，湖北隨州人，華中師范大學教育學院碩士研究生。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0003-02

隨著高等教育大眾化的推進，高等教育中的問題日益凸顯，高等教育分流也引起了人們的關注，其中內(nèi)分流就是一個重要方面。內(nèi)分流涉及到專業(yè)選擇、課程設置和課堂設置等幾個方面，這些直接關系到整個高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關系到社會的發(fā)展，因此高等教育內(nèi)分流研究極具現(xiàn)實意義。本文主要運用實證調(diào)查法，通過對湖北省7所211高校本科生進行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行了處理，并結合文獻法分析高校內(nèi)分流制度中存在的問題，提出了一些建議。

一、概念界定

高等教育分流是高等教育分流主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和可能、分流對象的意愿和條件決策調(diào)控的、由分流機構實施操作的對分流對象的有計劃、有差別的高等教育活動，目的在于造就各類專門人才。①

高等教育分流可以分為高等教育外分流和高等教育內(nèi)分流。高等教育內(nèi)分流是指進入了高校的大學生依據(jù)自身的需要和條件分別流向不同的學科、專業(yè)、課程、班組和課堂以及不同的年級和教育層次的活動，即在高等學校內(nèi)部所進行的教育分流活動。這是各高等學校或高等教育機構等主體依據(jù)社會的需要和學生的意愿所進行的一種高等教育分流活動，其目的是通過合理分流讓學生自主流向適合其個性發(fā)展需要的各種專業(yè)方向。將學生培養(yǎng)成為既有個性差異又符合社會發(fā)展需要的各類人才。②

二、研究方法

這次調(diào)查的主要對象是湖北省7所211高校的在校本科生，學校主要有華中師范大學、華中科技大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學等，共發(fā)放1000份問卷，收回952張，有效問卷937張，有效率為93.7%。問卷內(nèi)容主要包括：第一部分是基本信息，主要是性別、年齡、年級、專業(yè)；第二部分是有關專業(yè)方面的問題，包括確定專業(yè)的時間、確定專業(yè)的方式、對專業(yè)的滿意度、轉(zhuǎn)專業(yè)；第三部分是課程分流情況，主要包括課程設置情況、選修課開始時間、確定課程的方式；第四部分就是課堂分流，主要包括課堂設置情況、課堂分層、學生對課堂分層的態(tài)度，共計22道題。

三、結果分析

結果分析中并沒有涉及問卷中所有的問題，而是對內(nèi)分流中的專業(yè)、課程和課堂的確定三個方面進行了分析。

1.專業(yè)分流——入學即確定專業(yè)仍占主導

在計劃經(jīng)濟時代，我國大學實行的是入學即確定專業(yè)。進入市場經(jīng)濟后，通過總結以往教訓和借鑒國外經(jīng)驗，現(xiàn)在我國有些高校采用在入學后的其他學年定專業(yè)。根據(jù)調(diào)查的湖北省當前的情況，71.2%的學生是入學即確定專業(yè)，11.7%的學生在第二學年分專業(yè)，7.9%的學生在第三學年分專業(yè)，5.6%的學生在第四學年分專業(yè)，3.6%的學生在第五學年分專業(yè)?？梢钥闯?，入學即分專業(yè)的還是占絕大多數(shù)，其他學年確定專業(yè)僅占很小一部分。

那么學生的反映又如何呢？調(diào)查結果顯示，支持入學即確定專業(yè)的學生占27.2%；贊成第二學年分的占35%；支持第三學年分的占28.3%；支持第四學年、第五學年分的比例很少，分別是4.9%和4.6%?？梢钥闯觯蟛糠謱W生不傾向過早或過晚分專業(yè)。在開放題中學生們對此問題發(fā)表了各自的看法：大部分學生認為，由于學生對各專業(yè)還不了解，過早確定專業(yè)很容易造成所選專業(yè)不是自己興趣所在，容易后悔，入學后對各專業(yè)和自己的興趣有一定了解后再選專業(yè)會更好。太晚分專業(yè)不利于專業(yè)知識的學習。因此目前的問題是什么時候確定專業(yè)才能既保證學生充分了解自己的興趣和各專業(yè)，又保證充足的專業(yè)課學習時間。

2.課程分流——必修+選修占主導

課程分流，主要是指學生通過選課而進入到不同的班級進行不同內(nèi)容的學習。目前湖北各高校因?qū)W校不同、專業(yè)不同，課程分流情況也不盡相同。如表1所示，實行完全必修課的占11.1%，半必修課半選修課的占38.1%，主要必修課少量選修課的占50.7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，選修課占的比例并不高。那么學生們的需求又是怎樣的呢？83.8%的學生支持必修課和選修課相結合，支持完全必修課的占5.9%，支持完全選修課的占10.2%。74位同學中除了一位同學抱怨喜歡的選修課選不上以外，其余73位同學都贊成必修課與選修課相結合。他們認為，完全必修課太死板，完全選修課又太自由，學不到專業(yè)知識。而必修和選修相結合則最合適，必修課學習專業(yè)知識，選修課則培養(yǎng)學生興趣，擴展知識視野。

可以看出，傳統(tǒng)的完全選修課已不能適應學生的發(fā)展需要。學生更傾向既能學到專業(yè)知識又能發(fā)展個人興趣，在課程確定上既有一定約束指導性又有一定自主選擇性，因此，選修和必修課相結合符合學生發(fā)展的需要。問題的關鍵是合理安排必修和選修的比例及選課機制。很多學生反映可選的課程種類不多，受歡迎的選修課又爆滿以致部分學生選不上自己喜歡的，只能選擇不喜歡的以湊學分。另外，選修課所占比例不高，很多課仍然是老師指定，大部分同學認為應該給學生更多的選課自由。

3.課堂分層——中立占主導，利弊參半

大學中的課堂分流主要是公共課的分流，主要是根據(jù)學生的不同能力分為不同的班級，一般通過學生摸底考試成績來確定學生的班級，不同班級上課的內(nèi)容不同，這樣做的主要目的是對不同能力的學生進行有針對性的教學。對課堂分層調(diào)查結果如表2所示。

所有課程都實行分層的占9.8%，完全不分層的占38.7%，大部分分層、小部分不分層占16.5%，小部分分層、大部分不分層占35%。

對課堂分層持中立態(tài)度的占62%，反對分層和支持分層的分別占20%和18%。在一個開放題中學生對課堂分層進行了評價：支持課堂分層的學生認為分層有利于因材施教，每個學生的能力不同，分層課堂對學生的學習更有針對性；反對公共課分層的學生認為，分課堂教學對成績差的學生不公平，容易加重他們的心理壓力，挫傷自尊心，打擊學習積極性；持中立態(tài)度的學生認為課堂分層有利有弊，一方面可以滿足不同能力學生的發(fā)展需求，另一方面又容易形成差異；小部分學生認為沒有必要，認為分不分層沒什么意義。另外，還有小部分學生認為要視學校、學生的情況而定?？梢钥闯稣n堂分層有利也有弊，關鍵是看如何有效利用。

四、對策

針對以上分析結果，對以上三大方面提出如下建議：

1.專業(yè)分流——讓學生充分了解各專業(yè)情況，引導學生選擇適合自己的專業(yè)

調(diào)查結果顯示，盡管有小部分專業(yè)是讓學生在其他學年確定專業(yè)，但是并沒有為學生了解各專業(yè)提供充足的信息。比如學生在第二學年確定專業(yè)，一般第一學年就學公共課，而學生對各專業(yè)的情況并不了解。專業(yè)是校內(nèi)分流的一個主要方面，決定了學生以后的課程、職業(yè)，因此，所選專業(yè)是否是學生興趣所在非常重要。興趣是最好的老師，有了興趣更容易學有所成；如果所選專業(yè)非興趣所在，學生花了時間也不一定能學好，這實際上是一種資源浪費。對此，各學校應充分認識到選擇合適的專業(yè)對學生未來的重要性，應努力引導學生選擇適合自己的專業(yè)。

確定專業(yè)最好不在入學時，最好是留出一年的時間讓學生先適應大學生活并對各專業(yè)有大致了解后再定專業(yè)。在這段預留時間里，學?？山M織人員了解學生的實際情況（可以以學生自填個人信息的方式進行），并提供給學生有關各個專業(yè)情況的信息，也可以以演講的形式讓各專業(yè)指派一名老師來給學生進行專業(yè)介紹，內(nèi)容最好包括專業(yè)的大致學習內(nèi)容、是否需要特殊的天賦、未來就業(yè)方向等。第二學年讓學生結合個人喜好和對專業(yè)的了解確定適合自己的專業(yè)。

2.課程分流——增加選修課的多樣性，適當給予學生選課的自由

目前我國大部分本科高校都采用了必修課和選修課相結合的模式，但實際上很多學校的選修課所占比例很低，學生普遍反映大部分課還是學?；蛟合到y(tǒng)一安排，可選擇的課很少。對此，應根據(jù)各專業(yè)的不同情況適當調(diào)整必修課和選修課的比例。比如，有些跨學科的專業(yè)對學生的知識面要求很多，應該加大選修課的比例，讓學生充分學習其他方面的知識。另外，既然是選修就應該給學生自主選擇的權利，當然老師可以給學生一些建議。

選修課是學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的課，主要目的是在培養(yǎng)學生興趣的同時學習專業(yè)課以外的科目，開闊視野。但是目前很多高校設置的專業(yè)課種類不夠豐富，不能滿足學生的多樣化需求，還有很多熱門的選修課程爆滿，班級大小也不能滿足學生需求。很多學生為了修滿學分而不得不選擇自己不感興趣的課程，這樣學生花了時間卻沒學好。對此，學校可以在第一學年先了解學生的興趣取向，適當增加一些選修科目。另外，對一些受學生歡迎的選修課，可根據(jù)報選的學生人數(shù)適當多增加幾個班，讓學生盡可能選上自己喜歡的課程。

3.課堂分流——加大課堂靈活性，具體情況具體安排

課程分流的主要目的是為了滿足學生的不同能力需求，根據(jù)學生的不同水平分到不同的班級，這樣更有針對性。但也有弊端，首先分班的標準是通過一次摸底考試的成績來確定，不一定能說明學生的能力水平。其次，容易增加成績差同學的心理壓力，形成自卑心理。另外，很多人質(zhì)疑大學的學習是否有必要向高中一樣設置這種分課堂教學，這種方式又是否有效值得懷疑。

調(diào)查結果顯示，不贊同課堂分流的學生只占20%，這說明課堂分流被大部分學生接受，總體上是可行的。但也應該考慮到這20%的學生的情況。對此，學?？砂丛瓉淼姆绞綄嵭蟹植煌嗉壗虒W，但應適度增加靈活性。比如公共英語，有學校按學生水平分成A、B、C三個層次的班級。如果被分到C班的某學生認為自己在摸底考試成績中沒有發(fā)揮好，并沒有發(fā)揮出自己的實際水平，要求到A班上課，學校可根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整（這種情況不會很多）。學生想分到A班至少說明他有想學好的愿望，也會努力學好，因此在調(diào)整班級的時候應廣泛聽取學生們的需求，根據(jù)情況而定。

五、結語

雖然本次調(diào)查只涉及湖北省幾所重點高校，但應該是具有代表性的，能夠從這幾所高校中看出我國高校內(nèi)分流中存在的問題。我國高校內(nèi)分流中專業(yè)設置、課程設置、課堂設置都比傳統(tǒng)模式有所改進，這是在總結以往教訓和借鑒國外經(jīng)驗基礎上的進步，但是仍然存在很多問題，比如文中提到的學生在專業(yè)選擇上的盲目性、課程設置上多樣性和靈活性不夠等。這些都是發(fā)展中的問題，高校在人才培養(yǎng)上要取得成功不是一蹴而就的，需要各方共同努力，相信在以后的發(fā)展中會逐步改進，越來越好。

注釋：

①董澤芳.高等教育分流問題研究[J].高等教育研究，2003，7（4）.

②陶能祥.高等教育內(nèi)分流模式研究[D].武漢：華中師范大學，

2006.

參考文獻：

[1]董澤芳.教育社會學[M].武漢：華中師范大學出版社，2009.

[2]陳志勇，黃小潔.我國高校在高等教育分流中的合理定位分析[J].科教文匯，2006，（12）.

[3]董澤芳，李曉波.試析我國高等教育分流中的結構失衡問題[J].教育研究，2003，（10）.

[4]董澤芳，黃紅霞.高等教育分流的發(fā)展趨勢[J].大學（研究與評價），2007，（11）.

[5]彭擁軍，董澤芳.促進合理社會分層流動是高等教育改革的重要目標[J].教育研究與實驗，2011，（5）.

[6]汪馨蘭.試析我國高等教育分流中的形式選擇問題[J].法制與社會，2007，（7）.

（責任編輯：王祝萍）