摘要：從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言感知環(huán)境因素進(jìn)行了分析，特別指出英語(yǔ)演講這一語(yǔ)言手段在課堂教學(xué)中的積極作用。通過(guò)對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)課堂英語(yǔ)演講教學(xué)可以使大學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去，降低了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知能力，有助于大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言感知環(huán)境；課堂演講；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：任惠平（1981-），女，山西和順人，仰恩大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。（福建 泉州 362014）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JB11257S）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0233-02

大學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于嬰幼兒時(shí)期母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是帶有強(qiáng)烈的功利色彩。針對(duì)這一情況，目前學(xué)界在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要運(yùn)用三種語(yǔ)言獲得理論——強(qiáng)化理論、模仿理論和生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論來(lái)提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。前兩種理論非常重視環(huán)境的影響，后一種理論也強(qiáng)調(diào)通過(guò)環(huán)境從周圍的環(huán)境中獲取語(yǔ)言材料，并根據(jù)這種語(yǔ)言材料去設(shè)定自己語(yǔ)言規(guī)則的值。本文圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂環(huán)境問(wèn)題，就如何充分利用演講這一語(yǔ)言技巧，營(yíng)造一種語(yǔ)言感知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極卷入課堂環(huán)境中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知度，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，而不僅僅是著眼于學(xué)生口語(yǔ)和聽力水平的提高進(jìn)行了研究。

一、課堂語(yǔ)言環(huán)境感知

我國(guó)學(xué)界以需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)與課程評(píng)估作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)組成過(guò)程，其中課堂教學(xué)過(guò)程尤其重要，是其他四個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的必要途徑。20世紀(jì)90年代以前，課堂教學(xué)研究主要集中在教學(xué)方法上，較少對(duì)課堂環(huán)境在學(xué)生感知交流方面以及輔助學(xué)生獲取語(yǔ)言能力方面開展研究。教室、講臺(tái)、黑板、桌椅、光線、聲音等客觀環(huán)境感知因素成為了教學(xué)過(guò)程中的“空氣”，往往被忽略。一般意義上所說(shuō)的課堂環(huán)境，是指師生雙方活動(dòng)所處的客觀環(huán)境或氛圍，是決定教學(xué)效果的潛在因素。國(guó)外研究證實(shí)，當(dāng)學(xué)生處于積極而舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等方面提出了自己的看法。孫云梅的研究結(jié)果表明：“一是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂社會(huì)心理環(huán)境的感知值明顯低于教師；二是男、女生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知差異不大；三是英語(yǔ)水平高的學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知值高于水平低的學(xué)生；四是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有一定的相關(guān)性”。除了教學(xué)中各種客觀因素的影響外，教師在教學(xué)中還缺少積極主動(dòng)的語(yǔ)言感知環(huán)境營(yíng)造能力，不能給學(xué)生提供一個(gè)有力的可以提高語(yǔ)言感知敏感度的課堂環(huán)境。

大學(xué)生作為一個(gè)成熟的語(yǔ)言習(xí)得者，其母語(yǔ)無(wú)論是在感知還是運(yùn)用上都形成了一種固有思維，因此僅靠強(qiáng)化、模仿很難在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言上有所突破。根據(jù)筆者多年來(lái)在教學(xué)中的觀察，經(jīng)過(guò)中學(xué)階段6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力反而有所退步。在失去了外部考試、升學(xué)的壓力后，只有少數(shù)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有興趣。特別是升入大學(xué)后，四六級(jí)過(guò)級(jí)壓力、畢業(yè)壓力會(huì)使大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反作用力——逆反心理，即能不學(xué)就不學(xué)，因此極大降低了課堂環(huán)境的卷入程度，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。為此，在課堂教學(xué)中教師必須通過(guò)主動(dòng)行為，營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)言感知的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，消融大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆反心理，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言感知的敏感度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂演講教學(xué)手段的運(yùn)用

根據(jù)語(yǔ)言感知環(huán)境理論，在客觀環(huán)境方面，營(yíng)造語(yǔ)言感知環(huán)境可以通過(guò)教室的環(huán)境，包括教室的形狀、空間的大小、光線的強(qiáng)弱、聲音的散布等因素，直接或間接增強(qiáng)大學(xué)生的語(yǔ)言感知能力；在主觀環(huán)境方面，營(yíng)造語(yǔ)言感知環(huán)境可以通過(guò)教師與學(xué)生的交流、教師對(duì)學(xué)生的心理暗示等手段，提高大學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。教師在教學(xué)中都有這樣的經(jīng)歷，即在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題之后，給予適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)極大激發(fā)該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然僅運(yùn)用激勵(lì)理論還不足以最大限度的優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言感知環(huán)境。

在大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)備的使用越來(lái)越普遍，從視覺、聽覺方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了強(qiáng)化。但是多媒體教學(xué)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師的主動(dòng)作用有逐步弱化的傾向。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生更傾向于通過(guò)某個(gè)技術(shù)手段獲得相應(yīng)的語(yǔ)言能力，如語(yǔ)言訓(xùn)練軟件的開發(fā)與應(yīng)用，各種所謂的“秘籍寶典”參考書，短期的速成培訓(xùn)等。甚至有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，不通過(guò)正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)，只需要個(gè)人自學(xué)就可以完成語(yǔ)言知識(shí)的獲得，這是一種唯外部環(huán)境論的錯(cuò)誤傾向。大學(xué)英語(yǔ)課程中的多媒體教學(xué)在強(qiáng)調(diào)從聲、光、視、電等方面加強(qiáng)語(yǔ)言感知環(huán)境的同時(shí)，也在弱化教師在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，將語(yǔ)言的交互式學(xué)習(xí)變成了一種簡(jiǎn)單的人機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，僅僅通過(guò)多媒體手段難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力會(huì)逐漸喪失。這也是在我國(guó)教育體系中，為什么經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍舊難以掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的一個(gè)重要原因。

筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力，必須加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的掌控能力，營(yíng)造一種有利于書本知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力的語(yǔ)言環(huán)境，相對(duì)應(yīng)的也就是提高學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度。通過(guò)多年來(lái)教授英語(yǔ)演講課程和輔導(dǎo)學(xué)生參加演講比賽的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為不僅要在課下鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)演講提高英語(yǔ)水平，教師在課堂上也應(yīng)該重視英語(yǔ)演講技巧的運(yùn)用，將其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要手段，作為語(yǔ)言交際的一個(gè)重要手段。教師應(yīng)該通過(guò)邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言生動(dòng)、感染力強(qiáng)的課堂英語(yǔ)演講，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感知能力和敏感度。

課堂英語(yǔ)演講中要注意以下問(wèn)題：一是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成預(yù)設(shè)的話題和語(yǔ)言模塊，在演講中有意識(shí)、有頻率的重復(fù)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言模塊的感知產(chǎn)生強(qiáng)化和模仿效果；二是注意演講技巧的使用，在詞匯使用上、語(yǔ)氣變化上以及嗓音的運(yùn)用上，針對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)有意識(shí)的使用懸念、引導(dǎo)等技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言感知方面的注意力；三是通過(guò)回答問(wèn)題或者爭(zhēng)論，讓大學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)不斷轉(zhuǎn)換成自己的“語(yǔ)言”；四是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用演講技巧來(lái)強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，減少課堂上“悶頭聽課”、“做啞巴學(xué)生”的現(xiàn)象。

作為與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的一種方式，課堂教學(xué)中的英語(yǔ)演講要求教師具有足夠的個(gè)性魅力，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要有準(zhǔn)確把握，同時(shí)兼顧學(xué)生水平、性別及學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多語(yǔ)言感知環(huán)境因素。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中的英語(yǔ)課堂演講，大多數(shù)只是作為一種單方面的語(yǔ)言示范，著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，而不注重教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三者之間的綜合考量，不注重作為一種交互式的合作過(guò)程。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)演講改善與利用語(yǔ)言感知環(huán)境提高大學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，具有十分重要的研究和應(yīng)用價(jià)值。

三、課堂演講的語(yǔ)言感知環(huán)境效果測(cè)定與評(píng)價(jià)

為測(cè)試課堂演講的語(yǔ)言感知環(huán)境效果，筆者將同一專業(yè)的2個(gè)水平相近的大學(xué)英語(yǔ)班（每班24人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)班仍按原有教學(xué)計(jì)劃上課；另外一個(gè)班則在教學(xué)中主動(dòng)加入預(yù)設(shè)話題和語(yǔ)言模塊的簡(jiǎn)短演講，并有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題和預(yù)設(shè)語(yǔ)言模塊進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，2個(gè)班在課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面都有了較大的差異。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生上課情況做了調(diào)查，調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

可以明顯看到，加強(qiáng)課堂演講教學(xué)后，大學(xué)生積極卷入課堂學(xué)習(xí)的程度提高了，同時(shí)還降低了其對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，起到了增強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)感知能力的效果。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)在加強(qiáng)演講教學(xué)的班級(jí)里，幾乎所有的學(xué)生都清晰的了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果，如學(xué)會(huì)某個(gè)短語(yǔ)、某個(gè)句型；而在執(zhí)行原教學(xué)計(jì)劃的班級(jí)里，大部分學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)效果缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，分不清楚是學(xué)會(huì)了還是沒學(xué)會(huì)。這種截然不同的情況，以前往往是在一個(gè)班級(jí)中優(yōu)等生與差等生的身上看到的。如在執(zhí)行原教學(xué)計(jì)劃的班級(jí)中，感覺上課較容易或較輕松的學(xué)生，基本都是CET四級(jí)成績(jī)?cè)?50分以上的學(xué)生；而很多選擇“一般”選項(xiàng)的學(xué)生則大部分在上一次CET四級(jí)考試中沒有通過(guò)。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，更傾向于在課堂上與教師進(jìn)行交流，主動(dòng)強(qiáng)化語(yǔ)言感知環(huán)境?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)加強(qiáng)課堂英語(yǔ)演講，營(yíng)造教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言感知環(huán)境，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知的能力得到了明顯提高，語(yǔ)言代入感增強(qiáng)，從而帶動(dòng)了其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化。

另外，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，以往的課堂演講教學(xué)之所以效果不大，是由于教師對(duì)學(xué)生的感知程度把握的不夠清晰，沒能做到降低詞匯難度，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生很快就因?yàn)槁牪欢?、跟不上?jié)奏而放棄。筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然有5000以上的詞匯量，但實(shí)際運(yùn)用能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)水平。從這個(gè)情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程的演講教學(xué)很大一部分是在彌補(bǔ)中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺失的那部分語(yǔ)言訓(xùn)練，這是大學(xué)英語(yǔ)教師在制定演講教學(xué)計(jì)劃時(shí)要特別注意的一點(diǎn)。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師積極主動(dòng)的使用英語(yǔ)演講可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語(yǔ)言感知能力，更容易的卷入到課堂環(huán)境中，取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課堂演講不僅要求其具備有較高的技巧水平，而且要求教師在難易程度和針對(duì)性的控制上，也要有相當(dāng)高的掌握能力。對(duì)于國(guó)內(nèi)教師而言，首先要克服自身的語(yǔ)言障礙，針對(duì)不同水平、不同性別的學(xué)生流利的進(jìn)行語(yǔ)言“輸出”，這對(duì)于大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。特別是我國(guó)的教育體系中對(duì)交互式的、主動(dòng)引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用較少，為此教師所受到的演講專業(yè)訓(xùn)練十分有限。當(dāng)然，近年來(lái)這一情況也正逐步改善，外研社在2012年的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展系列研修班培訓(xùn)中，也明確的將“有效課堂”列到了培訓(xùn)的首位，特別強(qiáng)調(diào)了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。這也是在強(qiáng)調(diào)課堂語(yǔ)言感知環(huán)境的重要性，說(shuō)明在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性上，以演講教學(xué)為代表的合作、互動(dòng)、引導(dǎo)模式已成為一種必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]石定栩.生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的理論基礎(chǔ)[J].外國(guó)語(yǔ)，2007，（4）：6-13.

[2]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界，2006，（4）：21-29.

[3]孫云梅.大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（6）：59-60.

（責(zé)任編輯：孫晴）