潘樂

摘要：本文通過對高職英語教學(xué)設(shè)計現(xiàn)行模式的分析，闡述了教學(xué)中運用行為導(dǎo)向理念的緣由，探討了基于行為導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；高職英語；教學(xué)設(shè)計

前言

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，絕大多數(shù)人認為英語學(xué)習(xí)的重點和難點是掌握好語言點，他們學(xué)習(xí)英語的動機就是為了通過三級B與四六級，考過試或畢業(yè)后英語基本上用不上或者不會用了，更別談什么終身學(xué)習(xí)了。這一狀況離我們高職英語教學(xué)一直在追求的培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力，且通過行動來培養(yǎng)能力的目標相去甚遠，這其實與學(xué)生們一直以來接受的英語教育有關(guān)，現(xiàn)行高職教學(xué)設(shè)計現(xiàn)行模式有哪些優(yōu)缺點，需要改哪些改革與嘗試呢？

一、高職英語教學(xué)設(shè)計現(xiàn)行模式

現(xiàn)階段高職英語課堂教學(xué)設(shè)計根據(jù)課文或聽說板塊基本上可分為兩大類：（閱讀類）導(dǎo)入-快速閱讀-精讀-變式練習(xí)；（聽說類）導(dǎo)入-聽說材料練習(xí)、講解-語言產(chǎn)出性練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況用任務(wù)和學(xué)生合作這兩個流行元素來完成各項教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計層次清晰，循序漸進，能較好的完成教學(xué)目標，尤其對認識性知識的教學(xué)效果明顯，但是廣泛且高頻使用會使課堂教學(xué)設(shè)計缺乏活力且學(xué)生能力得不到充分的鍛煉。

二、采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的理由

行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計中的引進能有效改善這種情況。從使命來看，高職院校肩負著向社會輸送一線高素質(zhì)技能型人才的重任，而這些人才所需要的英語知識與應(yīng)用能力是情景性，程序性與動作性的，這就要求在行動中學(xué)習(xí)，在行動中提高和完善。再者，從語言習(xí)得理論來看，現(xiàn)行的以知識型的教學(xué)理念為指導(dǎo)的外語教學(xué)過程把教學(xué)成功寄托在學(xué)生課外的自我完善上，這對基礎(chǔ)薄弱且自主性差的非英語專業(yè)高職學(xué)生來說效果不佳。只有將基于應(yīng)用型的教學(xué)理念寄托于課堂本身，把外語教學(xué)設(shè)計成語言能力應(yīng)用的過程，才能符合高職培養(yǎng)人才的目標。這一創(chuàng)新型教學(xué)理念在英語教學(xué)設(shè)計中如何體現(xiàn)呢？

三、基于行導(dǎo)理念的教學(xué)設(shè)計

1. 話題呈現(xiàn)，任務(wù)布置

高職英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生對日常英語的應(yīng)用能力，所以在實施行導(dǎo)教學(xué)時首先要篩選主題。盡量挑選一些符合學(xué)生水平與學(xué)生生活或?qū)I(yè)有關(guān)的內(nèi)容，內(nèi)容要便于學(xué)生查找資料，有話可說，有話能說。隨后制定教學(xué)目標，再設(shè)置以活動為導(dǎo)向的任務(wù)來實現(xiàn)目標。在行導(dǎo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要針對所選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，在教學(xué)設(shè)計的活動中靈活運用“頭腦風暴法”“項目教學(xué)法”“角色扮演法”等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 團隊討論，教師指導(dǎo)

在明確行導(dǎo)任務(wù)之后，老師要組織學(xué)生編制學(xué)習(xí)小組，根據(jù)行動任務(wù)的難易度來組建同桌兩人，前后桌四人、六人等小組形式進行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)組織能培養(yǎng)學(xué)生交往、交流和協(xié)作等社會能力。教師在學(xué)生討論過程中要以協(xié)助的身份輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一來可以根據(jù)學(xué)生在討論中展現(xiàn)出來的興趣進行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)個性和才能的發(fā)展，鼓勵他們的創(chuàng)新精神，二來便于了解學(xué)生對任務(wù)的理解度和行為活動進行到了何種程度。

3. 成果匯報，形式多變

以團隊形式進行研究性學(xué)習(xí)后，成果往往比孤立學(xué)習(xí)更全面更豐富多彩。學(xué)生不僅僅關(guān)注自己組的任務(wù)結(jié)果，還很留意其他組的表現(xiàn)，競爭意識明顯增強。教師在整個過程中是主持人，控制教學(xué)進程和主題，但不要控制教學(xué)內(nèi)容和答案，要盡量為學(xué)生營造輕松愉快、民主的教學(xué)氛圍。成果的展示形式要多樣化，且有學(xué)生自主選擇匯報方式，利用機會展示潛能。適當?shù)臅r候教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會并多使用現(xiàn)在各領(lǐng)域都流行的展示技術(shù)，如PPT，來呈示自己組的學(xué)習(xí)結(jié)果，這一要求也是考慮到要橫向結(jié)合相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

4. 多元主體，綜合評價

為全方位評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師可以從學(xué)生，教師的角度來設(shè)置評價環(huán)節(jié)。學(xué)生角度主要是小組互評，同輩評價的視角往往細致而獨到。教師評價要從專業(yè)能力、方法能力、社會能力進行評價。這樣學(xué)生不會只看到英語成績，每個人根據(jù)評價不僅能看到不足，更能感受到被肯定。除專業(yè)能力外，自信心，自尊心以及各個素質(zhì)能力的培養(yǎng)在今后職業(yè)活動中同等重要。

要在教學(xué)設(shè)計中用好行導(dǎo)教學(xué)法，必然要以項目法或任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法設(shè)計一個個交際任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為教學(xué)的主線，通過把傳統(tǒng)的英語講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課、活動課的形式，讓學(xué)生去接觸英語，從感性到理性的過程去習(xí)得英語，這樣的方式才能真正鍛煉學(xué)生的語用能力。

四、總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)理念在高職英語課堂設(shè)計中的運用是教學(xué)改革的一種嘗試。通過實踐，行導(dǎo)教學(xué)法在對某一主題、項目進行教學(xué)活動時，體現(xiàn)出了相較于普通模式較為明顯的優(yōu)勢。在學(xué)生能力培養(yǎng)上的側(cè)重性也不言而喻。但是任何教學(xué)法都有他的不完善之處，基于行導(dǎo)理念的課堂往往會占據(jù)大量時間，系統(tǒng)性和延續(xù)性也很難把握，小組討論也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，而且傳統(tǒng)的以知識邏輯組織的教材并不適合基于行導(dǎo)理念的教學(xué)設(shè)計。所以，如何根據(jù)學(xué)生實際情況來合理運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，如何改造教材、結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)校本教材值得繼續(xù)探討。（作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

[1]余樟亞.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J]外語界，2012（05）