曹媛

摘 要： 高中學生已經(jīng)學習了10年左右的語文，已經(jīng)有了良好的語文基礎，受到了文學的熏陶，在高中階段要在原來的基礎上提升一個層次。文章探討了高中語文中的“才情”與“創(chuàng)新”的培養(yǎng)。

關鍵詞： 高中語文教學 才情 創(chuàng)新 培養(yǎng)方法

高中學生已接受十年左右的漢語文學的熏陶，大多數(shù)學生已經(jīng)具備了一定的語文“才情”基礎，但需要提升“才情”，優(yōu)化“才情”，以及不斷創(chuàng)新與更新“才情”，從而擺脫庸常、狹隘與幼稚，為語文素質的跨越式發(fā)展開辟道路。

一、重視中西思維兼容，給語文“才情”以時代生命。

語言文學總是最典型地沉淀一個民族深厚的心理習性、人倫習性和社會習性，傳統(tǒng)習性印記民族淵源的“語文才情”。自實行改革開放并加入WTO，中國的經(jīng)濟、科技日益全球化，中西文化和思想正在比照中劇烈磨合與交融。中國傳統(tǒng)思維重人倫綱常，詩禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則，樂道安分守己；西方思維重揭示事物“為什么”的奧秘，“為求知而從事學術”。中國傳統(tǒng)思維經(jīng)驗多于邏輯推理；西方人則抽象思維發(fā)達，假設推理大膽，樂于“站在巨人的肩膀上”。中國傳統(tǒng)多元化思維，有利于政令一統(tǒng)，卻常常異己難容；西方則允許多種思想并存，能多角度解剖事物與現(xiàn)象。我們當知：真正的創(chuàng)新要以全人類為范圍，真正的藝術沒有國界，語言文學作為崇尚創(chuàng)新的藝術，當然應該有許多全人類共同認可的藝術水準和審美水準。直面時代，聆聽風雨，將全人類的思想和文化精華為我所用，在弘揚本民族思想文化傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，積極學習西方理性的、抽象的、多維的創(chuàng)新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。這當是今日中學生“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的必然選擇。我們既然希望語文教育伴隨著文化思想超前而超前，就要切實把中西思維的優(yōu)勢運用到解析語文現(xiàn)象——包括閱讀鑒賞、審美判斷、語言表達、寫作方法中，增加民族智慧的時代能量，煥發(fā)民族語言文學的潛在生機。

二、重視人文修養(yǎng)情商化，為語文“才情”優(yōu)化奠定精神基礎。

作為人類自身制造的反映人類思想、價值、生存意義的思想文化、審美意識的人文精神，從來就是深刻烙印于各民族語言文學之中的，漢語文學尤其如此。語文教育本是關注社會、蕩滌靈魂、洗禮人生的人學教育。中學生正處于情商發(fā)展的關鍵年齡，突出情商優(yōu)化就是要培養(yǎng)他們信仰與道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感物表情的準確力、為人的親和力及對人際關系的理解力。

1.用健康的人生觀對待生活，思考文學。

愛祖國，愛人類未來，愛生活，愛他人也愛自己。在文學熏陶中偉岸理想，鍛煉意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈爾詩則懂得“藝術即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達樂觀，學魯迅則剛正不阿負起社會責任。

2.在心態(tài)、情態(tài)的健康調控中舒展才志。

給心靈以自由，多些舒暢愉悅感；給方法以利發(fā)現(xiàn)、研究，多些新奇創(chuàng)造感；給成績以彰揚，多些成功自勉感；讓教與學心理互換，多些師生憂樂共鳴感。閱讀中，文之心，師之心，生之心，心心相??；寫作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。

3.教學生多情感萬物，慧眼看世界，詩意度春秋。

懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國海德格爾夢想的那樣“詩意地棲居于大地上”，讓內心世界與外部生活和諧靈動。在通達事理、明辨是非中提高人際關系理解力，用思想支配眼睛觀察事物，發(fā)展好奇天性。用多情兼激情收獲人生感慨，收獲人間真愛。

三、重視悟性創(chuàng)新個性化，讓語文智商出類拔萃。

社會越文明，越需要獨立思考，越需要個性，因為個性既繁榮物質又豐富精神。市場選擇和熱愛個性，教育越來越強調面向市場，深入個性。高于一般吸收和認識意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內化”境界，是人的認識在某些作用力下產(chǎn)生的新的有序思維結構，或深化有序思維結構而產(chǎn)生的飛躍。它最能激起人們“自我求成”的高層需要，它是個性優(yōu)越化的突出表現(xiàn)。多“悟性”的學生最善于學好語文，其境界往往勝人一籌?！拔蛐浴卑ㄍ肝颉⑿盐?、頓悟、再悟、悔悟等多種多樣?！皩W貴心悟，守舊無功”（宋。張載），“詩道亦在妙悟”（宋。嚴羽）。語文閱讀教學要有“悟性”，就是要通過文學獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準確析文論事。寫作教學更需要“悟性”，悟性越多創(chuàng)新越多，個性越鮮明生動。近幾年中高考“話題作文”，倡導的就是獨立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結構、語言表達的全面自悟自得，目的是喚起語文學習與語文教育要崇尚理性的透悟、心靈的舒展、視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學。

四、重視語言素質優(yōu)化和表達，讓表情達意展示“才情”鋒芒。

語文“才情”最終要通過表達展示給人看，愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法很大程度取決于語言。”從個性發(fā)展看，語言素質對學生的思維發(fā)展（包括思維的流暢性、多向性、深刻性、變通性和獨創(chuàng)性），對學生創(chuàng)造力的發(fā)展，對學生人格、道德的完善都有十分重要的作用。必須把思維品質與語言表達熔為一爐加以訓練。語文教師要做書面表達和口頭表達的藝術示范，教學語言能思緒激揚，語匯形象，文采蕩漾，解人觀象既抵達深心又追逼蒼穹。要盡量設計多種語文活動讓學生主動說寫，課內的如感一句名言，評一首歌曲，釋一首詩詞等，課外的如“模擬記者招待會”“話題辯論賽”等，讓思維與表達碰撞出智慧之光。句型表達要知難而進，學會長句、短句交糅，整句、散句齊驅。改寫、仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫要新意不窮。重視煉字煉句的深刻簡約。對表達中直陳、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸張、象征、反復等修辭要巧妙運用，多訓練那些尋常語言藝術化和力破常規(guī)的思維轉換表達方略，如一話多說、一情多表、一果多究，在多嘗試、多儲備中嫻熟表達的精當與策略。

五、重視多學科與才藝輔佐互助，讓“語文才情”花團錦簇。

多才多藝與多情多趣常常彼此分光。語文所及，時間無限，空間無量，學科多元，從遠古到未來，從身邊到宇宙。從政治經(jīng)濟、軍事科技、體藝影視到史地民俗，生化自然，深邃難盡，廣袤無窮。語文在處于各學科知識交匯點的同時，又為多學科融合架起立交橋梁。語文教師要與學生一道共同培養(yǎng)知識廣博、才藝豐富的秉性風范，站在信息教育的平臺上，高效高能地接收優(yōu)質信息和技能教育，指導和勉勵學生人人爭做學習興趣、科研興趣、藝術興趣、政治興趣的多面手。學藝雙修，多學科多才藝融入語文學習，閱讀起來各類知識技能障礙減少或消除，對各類詩文小說理解深入、明白、準確。寫作起來則旁征博引，理據(jù)眾多，論說有力；或蒞臨某種學術、藝術境界而入境入情，懾人共鳴，感人心扉。學生增強語文感悟思辨力和語文情志展示力，人人在知識與技能的海洋中優(yōu)化個性，出現(xiàn)的將是一派花團錦簇的繁盛景象。

參考文獻：

[1]中學課程參考，2013（5、6、7）.

[2]中學語文參考，2013（7、8、9）.

[3]中學課程輔導，2013（6、7、8）.

[4]中學語文，2013（4、5、6）.