摘 要：詞匯學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中越來(lái)越被教師與學(xué)生重視，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)中記憶詞匯重點(diǎn)放在理解單個(gè)詞的意義和用法上，雖然學(xué)生掌握了大量詞匯，但把這些單詞放進(jìn)語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生在理解和應(yīng)用上就容易出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法更好的再認(rèn)，學(xué)生在句子和語(yǔ)篇層次上的能力得不到應(yīng)有的提高。本文通過(guò)研究詞塊理論以及它在高中詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生記憶詞匯的效率和掌握詞匯的水平。

關(guān)鍵詞：詞塊；詞匯學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：王丹，女（1989-），遼寧朝陽(yáng)人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0-01

一、引言

傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶詞匯多采用以語(yǔ)法翻譯、機(jī)械的死記硬背為主要學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生遇到記憶過(guò)的詞匯可能一知半解，語(yǔ)義含糊不清，很難很好的再認(rèn)。這樣浪費(fèi)很多學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，研究者探索詞匯學(xué)習(xí)的新方法---“詞塊”理論。它和傳統(tǒng)的詞匯概念相比，不僅是單詞的簡(jiǎn)單累加，還拓展到了詞組、短語(yǔ)、慣用、句子以及語(yǔ)篇的范疇，成為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體。所以，詞塊法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯效率，增加學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好的掌握詞匯。

二、“詞塊”理論

“詞塊”這一術(shù)語(yǔ)首先由Becker 于1976 年提出，“詞塊”就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用?！霸~塊”既區(qū)別于習(xí)語(yǔ)，又不同于自由搭配，它作為一種兼具方式和功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，是語(yǔ)言教學(xué)中理想的單位。此后，Nattinger和DcCarrico將此術(shù)語(yǔ)形成一種理論，即“詞塊理論”，他們將人們習(xí)慣上認(rèn)為的短語(yǔ)詞匯定義為“詞塊”。詞塊在人們交際中出現(xiàn)的頻率高，具有明確的意義。此外，Lewis（Lewis，1993）在這基礎(chǔ)上提出“語(yǔ)言并不是由語(yǔ)法和詞匯組成，而是由大量的預(yù)制詞塊組成?！彼煌趥鹘y(tǒng)的詞，是一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析。詞塊理論的形成對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要的指導(dǎo)意義，改良了傳統(tǒng)記憶單詞的方法，為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入了新鮮血液。

三、“詞塊”理論在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要性

“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法傳遞任何信息”英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A. Wilkins，1972）曾這樣肯定詞匯學(xué)習(xí)的重要性。一直以來(lái)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有很大比重，不管從教學(xué)的課時(shí)安排還是教師的課堂設(shè)置，都不難看出對(duì)詞匯教學(xué)的重視。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯效果還是不理想，不禁讓人思考學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否能有效記憶詞匯。因此，學(xué)生詞匯量的提升和有效保持就成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)?！霸~塊”具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，即具有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言半成品，可以使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)詞匯，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與以往學(xué)生死記硬背的提升詞匯量相比，在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用此理論是很有必要的。

四、“詞塊”法在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用

1.改變傳統(tǒng)的觀念，注重詞塊的學(xué)習(xí)

教師在幫助學(xué)生記憶單詞時(shí)，要革新傳統(tǒng)的記憶單詞的模式，全面深入地幫助學(xué)生理解詞塊教學(xué)法。詞匯的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、句法、固定搭配等，而詞塊理論就突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯搭配的重要性。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，改變長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械背誦單詞的方法，強(qiáng)調(diào)將詞放在詞塊和語(yǔ)境中理解。例如：記憶heel 時(shí)，我們可以想到古希臘神話中的典故‘阿基里斯的腳踝（ Achilles heels） 來(lái)記憶heel的意思是“腳踝”等等。

2.重視運(yùn)用詞塊理論記憶高頻詞匯

高頻率詞匯是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它們往往詞形簡(jiǎn)單、構(gòu)詞能力強(qiáng)、搭配靈活、音節(jié)少、大腦激活的速度快，是日常交流的基礎(chǔ)，在記憶這些詞匯的時(shí)候教師可以有目的地讓學(xué)生做一些詞匯搭配練習(xí)。英語(yǔ)中尤其像take，get，opinion等這些基本詞匯都是高頻詞匯。如在記憶opinion 這個(gè)詞時(shí)，可以讓同學(xué)們通過(guò)回憶用哪些詞來(lái)修飾這個(gè)詞，然后列舉出來(lái)。如：in ones opinion等，這樣可以加深對(duì)這些詞的印象。

3.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、運(yùn)用詞塊的能力

教師可采用啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在課文中識(shí)別詞塊，然后教師將詞塊列出來(lái)讓同學(xué)們對(duì)詞塊進(jìn)行對(duì)比、歸類來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詞塊中詞匯的理解和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化詞匯記憶，幫助他們形成良好的記憶習(xí)慣。教師還可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，注意音、形、義三者結(jié)合，在語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)塊的含義，這些都有利于保持長(zhǎng)時(shí)記憶，更有利于學(xué)生對(duì)于詞塊的結(jié)構(gòu)，含義和用法的記憶和理解。

總之，詞塊理論的應(yīng)用對(duì)高中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是有很大幫助的，是對(duì)傳統(tǒng)記憶法的一次改革，詞塊法的形式新穎，活動(dòng)安排趣味性，內(nèi)容多樣化，使得學(xué)生的有很大的發(fā)揮空間，在一種輕松、活躍的氛圍中記憶詞匯，不再需要通過(guò)刻意地背或抄寫單詞來(lái)學(xué)習(xí)詞匯了，在某種程度上，有效解決很多學(xué)生詞匯記憶的問(wèn)題。傳統(tǒng)的記憶詞匯結(jié)構(gòu)法過(guò)于重語(yǔ)法規(guī)則，忽視了詞匯在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，而詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的繼承和發(fā)展，是一種科學(xué)的詞匯記憶方法，是詞匯學(xué)習(xí)的新思路，為高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)打開(kāi)了新的局面。

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