畢可龍

【摘要】培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，是小學數(shù)學教學的目的和要求之一。在實施素質(zhì)教育的今天，為了提高人才素質(zhì)，加強對學生邏輯思維的培養(yǎng)尤其重要。

【關(guān)鍵詞】低年級；數(shù)學教學；思維訓練

小學生思維的特征是隨著兒童大腦的發(fā)育，隨著知識的增加智力水平的發(fā)展，從具體形象思維過渡到邏輯思維。數(shù)學課是研究現(xiàn)實世界空間形式的書香關(guān)系的科學，應(yīng)用極為廣泛。因此，增加思維訓練的科學性，實效性是培養(yǎng)學生形成良好思維品質(zhì)，嚴密的邏輯思維能力的重要保證。那么，在小學數(shù)學教學中，教師如何在重視學生鋒利知識的同時，讓學生的思維得到有效的發(fā)展呢？我的教學體會是：

一、重視認知過程的教學，培養(yǎng)思維的有理性

現(xiàn)代數(shù)學教學論認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學學習本身，就是數(shù)學思維活動過程以及地這個過程的分析。只有重視學生獲取思維的過程，才能不斷培養(yǎng)邏輯思維的能力。

解答應(yīng)用題，關(guān)鍵是正確分析數(shù)量關(guān)系，從而找出解題思路，實際上分析數(shù)量關(guān)系的過程也是初步訓練和運用分析推理的過程。

二、重視語言訓練，培養(yǎng)學生思維的自覺性

語言是思維的載體。思維依靠語言，語言促進思維。學生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，都離不開語言的表達，為了培養(yǎng)低年級學生語言思維的自覺性，我注意把操作，思維和語言表達有機結(jié)合起來，如：數(shù)學8+5=（）要求學生邊擺小棒邊思考邊說“8+幾得10，8+2得10，就把5分成2和3，8+2湊成10，10再加3得13”。又如，在學習“相等和不相等”一課時，要求學生從散亂圖形中進行整理，而后比多少，說出誰與誰比，誰多誰少？形成多和少的概念，這樣做符合學生的心理特點，既能促進學生有條理的思維，又能培養(yǎng)學生自覺地思維。

三、重視科學訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性的有效方法我特別注重以下幾個方面

1、先練正確后練迅速，有速度和量的要求。思維的敏捷性以思維的合理為基礎(chǔ)，要以思維的正確為前提。為了提高思維的敏感性，必須在正確的前提下，逐步訓練學生的速度。

2、用多種方法解題，培養(yǎng)學生思維的靈活恬。思維的靈活性以多向思維為基礎(chǔ)，在低年紀教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以從一題多解入手，讓學生靈活選擇信息，靈活選用解題方法。

一道題采用了多種算法，培養(yǎng)了思維的靈活性。

2、讓學生多角度思考，培養(yǎng)學生靈活思維的方法。思維的方法有下面思考和反面思考，正向思維和反向思維，縱向思維和橫向思維及多防衛(wèi)觀察思考問題等等。如用6跟火柴能擺成4個三解形？怎么擺的？如果只從平面圖形屠 無法擺成的，只有從立體圖形角度思考才能擺成。又如：解答相差數(shù)量的感知的應(yīng)用題，必須弄清誰與誰比，大數(shù)和小數(shù)各是誰？已知誰？求誰？解題的思路是這樣的：

大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)

小數(shù)=大數(shù)=大數(shù)

大數(shù)-相差數(shù)=小數(shù)

教學中，訓練隨時多角度地分析，思考，靈活選用解題方法，就能找到簡便的解題思路。

數(shù)學中，我們首先知道學生質(zhì)疑問難的主要內(nèi)容，如課本中“想一想”帶問的方框內(nèi)的概念和解題方法等。其次知道學生學會質(zhì)疑問難的一般方法，如數(shù)學有關(guān)概念時，可以提問概念是怎么說明，怎么表述的，它的前提和條件是什么？關(guān)鍵詞是哪幾個？能否刪去，增加或改動某一個詞，概念之間的區(qū)別和聯(lián)系等。在教解題方法時，可以提問解題的依據(jù)是什么？解題方法是否正確，還有沒有其他的解法等。由于重視學生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)，學生質(zhì)疑問難的水平就會逐步提高，從而也發(fā)展了學生的邏輯思維的能力。對學生進行邏輯思維的訓練是及其復雜的過程，在數(shù)學過程中，要立足于課堂，工夫下在課內(nèi)，教師只有牢固樹立全面，整體的教學觀，才能在課堂教學中，著眼整體發(fā)展，加強雙基訓練，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，為培養(yǎng)具有較高數(shù)學素質(zhì)的適應(yīng)二十一世紀的人才做出貢獻。