曹琦

摘 要：就目前農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出了農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備的基本能力與素養(yǎng)，并就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)班主任工作進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；現(xiàn)狀；能力；思考

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，在學(xué)校的德育等過(guò)程中具有舉足輕重的地位。故而，班主任工作也自然有不可替代的作用。班主任是班級(jí)的組織者、引導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手。然而，由于種種原因，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的班主任工作不容樂(lè)觀。本文就農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及班主任應(yīng)當(dāng)具備的基本能力和自己的思考進(jìn)行粗略的探討。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.班級(jí)小班額化

由于城鎮(zhèn)化節(jié)奏的加快和出生率的降低，農(nóng)村適齡兒童入學(xué)人數(shù)嚴(yán)重下降，從而造成農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)也逐年下降，出現(xiàn)了班級(jí)均成為小班的趨勢(shì)，10人以下的班級(jí)比比皆是。小班額化班主任工作缺乏理論指導(dǎo)和研究，用以往的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，帶有局限性。

2.教師配置不均衡

在教師配置過(guò)程中，大部分教育主管部門(mén)未能根據(jù)實(shí)際需要配置教師，仍然根據(jù)以往的師生比確定學(xué)校教師。這樣一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)師資空缺大，教師往往繁忙奔波于自己的課程教學(xué)，從而對(duì)班主任工作不能做到盡職盡責(zé)。班主任在班級(jí)管理中沒(méi)有充足的時(shí)間去仔細(xì)了解學(xué)生的生理、心理、思想特點(diǎn)變化，僅僅用規(guī)章制度去限制學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感。

3.部分班級(jí)復(fù)式化

在相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)存在復(fù)式化班級(jí)，不同學(xué)習(xí)階段的同學(xué)在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任不能夠因材施教，而是經(jīng)常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。因而學(xué)生往往是被動(dòng)服從，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展極其不利。同時(shí)，遇到一些具體的問(wèn)題不能根據(jù)學(xué)生的年齡及學(xué)段去分別考慮用什么方法去合理地解決問(wèn)題。

4.管理模式粗放

由于農(nóng)村師資缺乏和學(xué)校管理的不足，同時(shí)產(chǎn)生的隱患是班主任工作也呈現(xiàn)管理模式的缺陷較多。主要的班級(jí)管理模式是“松散式”和“命令式”，這樣的管理模式缺乏目標(biāo)和班干部的核心作用。從而造成班級(jí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生發(fā)展受阻。

二、班主任應(yīng)當(dāng)具備的基本能力

1.細(xì)微觀察力

班主任應(yīng)該具備敏銳的觀察能力和多方面收集以及處理學(xué)生各種信息的能力。一位優(yōu)秀的班主任，善于從學(xué)生的日常言行等細(xì)微之處去捕捉學(xué)生的思想情緒變化和心理波動(dòng)，從而運(yùn)用正確的方法去處理。這就要求班主任能夠深入到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友，提高自己的親和力。

2.穩(wěn)健決策力和控制力

“麻雀雖小，五臟俱全?！彪m然農(nóng)村班額小，但是，其管理模式和管理方法與大班額大同小異。在日常班級(jí)工作中，有各種事務(wù)需要班主任處理。班主任必須團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)好任課教師，分解學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)，要在班集體中大力弘揚(yáng)學(xué)習(xí)上進(jìn)風(fēng)氣，樹(shù)立正面典型，協(xié)同任課教師使用各種方法，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，努力樹(shù)立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的覺(jué)醒和形成，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服惰性和畏難情緒，以強(qiáng)制促認(rèn)同，以認(rèn)同促內(nèi)化，以內(nèi)化成習(xí)慣。從而對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)行有效的控制，提高班級(jí)工作的有效性和持續(xù)性。

3.安全教育力

班主任要不斷對(duì)學(xué)生人身安全防護(hù)知識(shí)教育、《未成年人保護(hù)法》宣傳、反毒品宣傳教育、交通法規(guī)及交通安全宣傳教育等。高度預(yù)防并制止學(xué)生曠課、擅自離校外出等有嚴(yán)重安全隱患的行為，要教育學(xué)生正確處理同學(xué)間的糾葛，正確處理與家長(zhǎng)的矛盾，班主任要隨時(shí)注意敏銳觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)和了解班級(jí)內(nèi)的各種動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)了解，有效介入。

4.心理輔導(dǎo)力

從學(xué)生實(shí)際來(lái)看，優(yōu)秀生往往承受更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，需要心理保健撫慰；中等生需要通過(guò)心理品質(zhì)的改善來(lái)提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)；

學(xué)困生需要通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)樹(shù)立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和自信心。有效的心理調(diào)適、輔導(dǎo)可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際交往質(zhì)量，促進(jìn)其健康心理、健全人格和心智發(fā)展。

三、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)班主任工作的思考

現(xiàn)階段，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)化。（1）應(yīng)該通過(guò)建立和健全班主任的職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、資格制度、職級(jí)制度和薪酬制度等，為班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的保障。（2）要合理配置師資，不能簡(jiǎn)單地搞“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際來(lái)配置師資。讓教師有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)班主任工作理論，積極實(shí)踐班主任工作。（3）要建立健全班主任工作細(xì)則，通過(guò)班級(jí)建設(shè)促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展，促進(jìn)班主任文化素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。（4）要有切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制。班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)過(guò)程中最具實(shí)質(zhì)性的要求是班主任的自主發(fā)展，依靠班主任全心全意身體力行。有效的激勵(lì)可以讓教師不再把班主任當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)性的“苦差”，而是視作優(yōu)秀教師錘煉自己的平臺(tái)。

農(nóng)村小學(xué)班主任只有把握時(shí)代，堅(jiān)守自己的信念，拋棄對(duì)社會(huì)憐憫的期盼和怨天尤人的情緒，與時(shí)俱進(jìn)，勇于進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能找到工作的樂(lè)趣和職業(yè)自豪感。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝挥性诓粩嗟爻潆姾颓斑M(jìn)中，才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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