王春荷

筆者對(duì)渭源一中高一、高二部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容及有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：

（1）長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于某種固定學(xué)習(xí)模式，形成一種保守心態(tài)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的惰性和單向性積習(xí)已成常態(tài)，課堂教學(xué)缺乏活力，教學(xué)過(guò)程教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少；教師質(zhì)疑多，學(xué)生質(zhì)疑少。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師幾乎大包大攬，占用了大部分時(shí)間，而學(xué)生只是機(jī)械應(yīng)答、學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，自主性得不到體現(xiàn)，出現(xiàn)了一種高費(fèi)低效、簡(jiǎn)單機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生的被動(dòng)接受導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是厭惡語(yǔ)文閱讀或無(wú)積極意識(shí)閱讀，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外很少閱讀書(shū)報(bào)，而這種被動(dòng)閱讀狀態(tài)使得學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，因此，語(yǔ)文成績(jī)自然不理想，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然不高。

（3）曾經(jīng)重量級(jí)的語(yǔ)文課已被視作邊緣學(xué)科。守望高考的高中學(xué)生及望子成龍的家長(zhǎng)們認(rèn)為用同樣的時(shí)間去讀語(yǔ)文遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)數(shù)理化的收效好，因?yàn)檎Z(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的是點(diǎn)滴積累，且試題出自語(yǔ)文課本的越來(lái)越少，所以少用一點(diǎn)時(shí)間影響不大。

（4）學(xué)生期望一種開(kāi)放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢(shì)，期望教師由知識(shí)的單向傳授的權(quán)威模式中走出來(lái)，成為學(xué)生解決問(wèn)題的向?qū)?，成為與學(xué)生平等交流心得的“讀者”。

（5）隨著新課改的全面展開(kāi)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，閱讀、寫(xiě)作的地位越來(lái)越重要，而學(xué)生的知識(shí)面極其狹窄，極需教師幫助學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，立足于課堂，著眼于課外，實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)文小課堂”到“人生大課堂”的轉(zhuǎn)軌過(guò)渡。

（6）學(xué)生內(nèi)心有想法，但由于缺乏有效的激發(fā)，很少說(shuō)出來(lái)，使得閱讀個(gè)性難以發(fā)揮，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有了靈動(dòng)的色彩。

調(diào)查后的反思及啟示：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測(cè)的重要能力。然而學(xué)生主體參與意識(shí)的淡薄卻讓語(yǔ)文陷入尷尬的“冷宮”，撇開(kāi)學(xué)生的功利目的不說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該反思一下我們的語(yǔ)文教學(xué)。

（一）用興趣代替說(shuō)教 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的的誘因，學(xué)生一旦對(duì)讀書(shū)有了興趣，他們就會(huì)主動(dòng)去尋幽探勝。可是我們總覺(jué)得有很多內(nèi)容都需要講，尤其是經(jīng)典課文更是分析得鞭辟入里，講得滔滔不絕，卻全然疏忽了學(xué)生的興趣。而真正高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)是少講多練，將功夫花在如何激趣上，然后讓學(xué)生興味盎然地去探究，就達(dá)到了多練的目的。

（二）以問(wèn)題為載體，閱讀與問(wèn)題相結(jié)合，將課堂的主陣地還給學(xué)生 “思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，思維的過(guò)程總是指向問(wèn)題的解決?！痹谡n堂教學(xué)中，教師注意從“疑”入手，將閱讀與問(wèn)題思考相結(jié)合，善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生不僅在閱讀中識(shí)別信息，收集信息，還能篩選、評(píng)價(jià)信息，應(yīng)用信息，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課本閱讀與課外延伸閱讀相結(jié)合 學(xué)生閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于抓好閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于課本閱讀。語(yǔ)文課本不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的典范材料，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界關(guān)注自我的窗口，理當(dāng)重視。此外還必須指導(dǎo)學(xué)生多讀名著、名家名篇，以增加積累，拓展閱讀教學(xué)的新空間。究其關(guān)系，課內(nèi)應(yīng)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好方法，而課外則是充實(shí)、拓展和保證，二者相輔為用，缺一不可。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣 學(xué)生閱讀是在特殊的時(shí)空，憑借特殊物展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要學(xué)生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不依賴(lài)教師的講授才是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。最終目的的實(shí)現(xiàn)，借助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效閱讀的過(guò)程。只有通過(guò)反復(fù)的歷練，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才可拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

（五）開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng) 我們教者在上閱讀課時(shí)，一定要糾正一個(gè)觀念，即閱讀即在課堂讀書(shū)這一種形式，而閱讀的形式可以說(shuō)是多種多樣，比如經(jīng)典朗頌、讀書(shū)競(jìng)賽、辯論會(huì)等，只要我們教者靈活運(yùn)用，用各種不同方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從一定程度來(lái)說(shuō)，我們的閱讀教學(xué)就取得了效果。

新課改為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)新的機(jī)遇，也為語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建高效課堂，這將是我們不變的宗旨，教師應(yīng)與新課改一起成長(zhǎng)。