張金蘭

我參加了一次市際高中語文教學(xué)研討交流活動(dòng)，講了一節(jié)散文閱讀公開課。閱讀文本是方葉的《泊》，來自課外。由于缺乏必要的“參考資料”，完全靠自己的獨(dú)立鉆研，整個(gè)準(zhǔn)備過程歷時(shí)兩個(gè)多星期，試上五次，大改教案三次，細(xì)節(jié)修改若干次。期間有過茫然無措，有過欣喜自得，有過灰心沮喪，有過柳暗花明，真正讓我體會(huì)到了什么是“磨”課，明白了為什么說上公開課可以極大地鍛煉人。課上完之后，冷靜反思，我覺得感受最深的就是如何做到課堂目標(biāo)定位準(zhǔn)確的問題，這是上一堂“好”課的前提和關(guān)鍵，我想必須要考慮以下幾個(gè)方面的因素：

一、目標(biāo)的準(zhǔn)確定位要考慮課型

不同的課型在目標(biāo)定位上有著不同的特點(diǎn)和要求，關(guān)于這節(jié)公開課的課型其實(shí)我一開始并沒有完全搞清楚，它到底應(yīng)該是一節(jié)跟平常學(xué)習(xí)教讀課文一樣的課呢，還是近年來很多有識(shí)之士大力提倡的在平常的教學(xué)之外補(bǔ)充開設(shè)的“閱讀課”呢？如果是跟平常學(xué)習(xí)教讀課文一樣，那自然是按照平常學(xué)習(xí)課文的模式來進(jìn)行，如果是要求上一節(jié)“閱讀課”，那就需要體現(xiàn)更多的文學(xué)鑒賞性和學(xué)生自主性，需要給學(xué)生更多的自由討論交流的空間，上出更多的文學(xué)味，但這樣的課到底該怎么組織呢？給學(xué)生的自由度到底該有多大呢？為此，我在整體構(gòu)思時(shí)陷入了迷茫，舉棋不定，難以下手。后來我進(jìn)一步了解了這次公開課活動(dòng)的有關(guān)要求，也請(qǐng)教了好幾位老教師，最終將這節(jié)課的課型定位為“閱讀欣賞課”。

其實(shí)，什么是“閱讀欣賞課”我并不是很清楚，只是感覺到它應(yīng)該比平常的閱讀教學(xué)自由度更大一點(diǎn)，又比過去那種放羊式的閱讀課目的性和預(yù)設(shè)性更強(qiáng)一些。為此，我查找研讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的一些研究文章，認(rèn)識(shí)到閱讀欣賞課要以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和學(xué)科能力為重點(diǎn)，使學(xué)生有目的、分層次、系統(tǒng)地掌握閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法，從而增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性、目標(biāo)性，掌握終身受用的、高效的閱讀策略，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀欣賞課模式多樣，但一般都要突出交流閱讀體會(huì)、培養(yǎng)合作探究精神和提高欣賞創(chuàng)新能力。據(jù)此，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)初步確定為以下幾個(gè)方面：1.感受文章的美；2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神和欣賞創(chuàng)新的能力。

二、目標(biāo)的準(zhǔn)確定位要考慮文本

“課文無非就是個(gè)例子”，只有充分考慮教學(xué)文本自身的特點(diǎn)，才能依文施教，準(zhǔn)確定位，把例子的作用充分發(fā)揮好。在依據(jù)課型定下總體的教學(xué)目標(biāo)之后，我認(rèn)真研讀《泊》這篇散文，力圖全面掌握它的內(nèi)涵和特點(diǎn)?！恫础愤@篇散文給人最大的感覺就是“美”，那么到底美在何處呢？通過研讀，我發(fā)現(xiàn)它美在意境，作者用抒情的筆觸為我們描繪出或溫馨閑適或澄凈寥廓的意境，讓人目醉神迷；它又美在情感，作者對(duì)記憶中寧靜溫馨生活的懷念，對(duì)寄情山水自由閑適的向往，對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史文化的感嘆…讓人掩卷沉思；它還美在語言，整散結(jié)合，清麗典雅，讀完之后讓人口齒留香…因此，我將這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)定位為感受文章的意境美、情感美和語言美，通過問題研討和誦讀引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，去感悟。

在研讀文本確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我還遇到了一個(gè)難題，那就是要不要安排學(xué)生質(zhì)疑文章的不足?！恫础反_實(shí)是一篇很優(yōu)秀的散文，但仔細(xì)推敲，它在用例、用詞等方面都有值得商榷的地方甚至是有比較明顯的瑕疵。比如用例問題，文章第5節(jié)在闡釋“泊，或許還是一種精神境界”的時(shí)候，用到唐代張繼的例子。作者寫道“他不以落第為意，佇立船頭…熔鑄成寥廓的胸臆…”把《楓橋夜泊》的意境理解為豁達(dá)樂觀，這似乎不夠準(zhǔn)確。再比如用詞問題，文章第2節(jié)末尾寫道“那搖拂晃蕩的船影燈火，卻如一粒凄美的種子，飄落在心田上…”，這里的“凄美”用得似乎就不夠妥當(dāng)，與前面所描繪的船工們談天說地，吹拉彈唱的溫馨愉快的畫面顯得矛盾。類似這樣的一些問題文章中還有不少，我覺得這是用來激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的好機(jī)會(huì)。但不少老師在聽了我的設(shè)想之后覺得這樣做容易分散精力，沒有必要，課堂也不太好掌控。我覺得閱讀文本總有個(gè)視角問題，可以仰視，可以平視，也可以俯視。以不同的視角來研讀，往往就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。作為中學(xué)生而言，由于本身閱讀積累和鑒賞能力的限制，再加上選入課本的絕大多數(shù)都是久經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的名家經(jīng)典之作，作品本身經(jīng)得起細(xì)細(xì)推敲，所以我們?cè)谄匠W(xué)習(xí)課文時(shí)大多是采用仰視的角度，以學(xué)習(xí)借鑒為主，較少地去質(zhì)疑，挑刺。但新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力，遇到合適的文本鼓勵(lì)學(xué)生采用平視甚至是俯視的角度對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、挑刺，應(yīng)該是培養(yǎng)以上兩種能力，讓學(xué)生獲得更新鮮、更深刻的閱讀認(rèn)識(shí)的有效途徑。我覺得《泊》正是這樣的合適對(duì)象，所以在最后我仍然堅(jiān)持安排了質(zhì)疑討論的環(huán)節(jié)，雖然最終實(shí)施的效果并不是很理想，但學(xué)生顯示出的熱情和有所發(fā)現(xiàn)時(shí)顯示出的自豪讓我堅(jiān)信這樣做是有價(jià)值的，針對(duì)這樣一篇文本的目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的。

三、目標(biāo)的準(zhǔn)確定位要考慮學(xué)生

教師心中、眼中都要有學(xué)生，目標(biāo)定位當(dāng)然要考慮學(xué)生，這是眾人皆知的常識(shí)，但經(jīng)歷了這次公開課，我才真正理解這個(gè)道理。一開始我在備課的時(shí)候并沒有認(rèn)真地去思考這個(gè)問題，只是站在我自己的角度和文本的角度去思考和構(gòu)思，側(cè)重于鑒賞與交流，課堂上設(shè)置的問題也主要是借鑒了一些現(xiàn)成的閱讀理解題，試上之后發(fā)現(xiàn)課堂看似比較熱鬧但比較亂，比較空；課堂問題也缺乏整體性和吸引力。這時(shí)一位老教師的話驚醒了迷茫困惑中的我，她說：“你在備課時(shí)想過學(xué)生到底需要什么嗎？你這節(jié)課到底想給學(xué)生什么呢？”是啊，我怎么忘了這些呢！學(xué)生才是主角啊，我必須充分掌握他們的實(shí)際情況和實(shí)際需求。明白過來之后，我趕緊設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，問了這樣幾個(gè)問題：1.讀了這篇文章之后你最主要的感受是什么？2.你在閱讀過程中遇到了哪些困惑？3.你希望這節(jié)課老師能給你什么樣的幫助與指導(dǎo)？調(diào)查問卷收上來之后，我立刻進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。關(guān)于第一個(gè)問題，大部分同學(xué)都認(rèn)為這篇文章寫得很美，有意境，有古典的韻味；作者的思路很開闊，聯(lián)想非常豐富。關(guān)于第二個(gè)問題，同學(xué)們的回答五花八門，比較有價(jià)值和代表性的主要有這樣幾點(diǎn)：1.文章第二段寫古鎮(zhèn)木船停泊時(shí)熱鬧的情景，但接著又說“泊是一種靜美”，這是不是前后矛盾？2.文章第三段所寫的“泊應(yīng)該屬于一種靜美”與第五段所寫的“泊或許還是一種精神境界”有什么不同呢？是不是顯得重復(fù)？此外，也有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我在前文所講的一些瑕疵。關(guān)于第三個(gè)問題，很多學(xué)生都提到，讀這樣的文章確實(shí)覺得美，但常常感覺比較散，很難快速把握作者的思路和文章的內(nèi)涵。還有學(xué)生希望老師能教教怎么樣才能寫出這么美的語言。掌握學(xué)生的實(shí)際情況和需求之后，我對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整，一是把學(xué)生兩個(gè)代表性的困惑糅合進(jìn)了課堂問題之中，二是適當(dāng)增加了對(duì)散文閱讀欣賞方法的指導(dǎo)，通過在開頭設(shè)置一個(gè)問題：“文章寫了那幾幅泊的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法迅速把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的概括能力。三是堅(jiān)持安排了質(zhì)疑文章不足的環(huán)節(jié)，既然學(xué)生都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，老師能避而不談嗎？四是在賞析文章語言美的環(huán)節(jié)增加了現(xiàn)場仿寫的內(nèi)容。再次實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂積極性有了明顯提高，課堂的針對(duì)性和實(shí)效性也有了顯著增強(qiáng)。

當(dāng)然，我覺得還要考慮學(xué)生的實(shí)際能力與習(xí)慣。公開課是學(xué)生和教師各方面素養(yǎng)的集中展示，一般都要經(jīng)過多次打磨，當(dāng)然要好過平常的課，但也不能好高騖遠(yuǎn)，脫離了學(xué)生實(shí)際和老師實(shí)際。備課之初，我也曾設(shè)想過采取更“活”的上法，選一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，把其它的內(nèi)容都一一帶出來，最后再歸結(jié)起來，但在試上了一遍之后不得不選擇放棄。作為學(xué)生，他們還缺乏與老師同步協(xié)調(diào)的能力和習(xí)慣；作為老師，我也還沒有那種收放自如的氣度和水平。公開課要想讓人耳目一新，關(guān)鍵還在平時(shí)的鍛煉和磨合。