劉毅然

昌樂二中把每一個學生都變成了一個自我管理者，從他律走向自律，從規(guī)范走向自主，從統(tǒng)一走向選擇。昌樂二中教學模式值得我們學習和借鑒的東西真的很多，但我還是有些疑問。比如整個課堂雖說井然有序，但還是有表演的痕跡；學生不懂的地方，老師只是點到為止，沒有詳細闡明其所以然；學生把功夫都用在了課外，那么要課堂干什么；習題課、講卷課怎么處理等等問題。所以說雖說他山之石可以攻玉，我們還是要理論聯(lián)系實際，取其精華為我所用。教學大環(huán)境的不同，學生認知水平的差異使我們不能照抄照搬，一定要努力構(gòu)建適合自己的高效課堂。

為什么我們要努力構(gòu)建適合自己的高效課堂？怎么樣構(gòu)建自己的高效課堂呢？師者，傳道授業(yè)解惑也。老師永遠是課堂的主導，當然這個主導不等于支配，而應該是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，參與其中，與學生合作。昌樂二中的教學模式為“271”，10%的知識是老師教會的。我覺得在課堂上老師教的知識最低應該是50%，有的課堂可能更多。否則，我們要課堂做什么，要學校教育做什么？例如，教授人教版必修四《竇娥冤》時，高中課本中古典戲劇不多，元雜劇僅此一文。中華民族優(yōu)秀文化的傳承離不開戲劇，尤其是元雜劇，而元雜劇文白相雜，不好理解，再加上時代的久遠，學生很難一下子融入其中，如果只用一課時，讓學生自主閱讀，提幾個問題，草草了事，還不如不講，直接進入現(xiàn)代戲劇就可以了。那么。我覺得這個戲劇單元學習得就不完整，學生對古今中外的戲劇了解就不夠深入，做不到區(qū)分與傳承。

我是這樣安排的，以《竇娥冤》為契機，共用四課時，一課時講解中國古典戲劇常識。如我國古代戲劇發(fā)展歷程：一先秦——戲曲的萌芽期；二唐代（中后期）——戲曲的形成期；三宋金——戲曲的發(fā)展期；四元代——戲曲的成熟期；五明清——戲曲的繁榮期；六近代——戲曲的持續(xù)發(fā)展期。每個時期的戲曲種類及其代表作。中國戲曲的特點：綜合性、虛擬性、程式性。介紹幾個主要戲曲劇種；昆曲、京劇、黃梅戲、評劇、豫劇、龍江劇、皮影戲等等。利用多媒體欣賞一下評劇《劉巧兒》。學生的興趣產(chǎn)生了，很期待下節(jié)課。第二課時，學習元雜劇的體制；戲劇語言，戲劇服飾；角色行當?shù)念愋?，戲曲臉譜的色彩；介紹幾個京劇名伶，欣賞一下梅蘭芳的《貴妃醉酒》。這些知識點瑣碎零散，老師整合之后直接教給學生，省時省事，不至于讓學生覺得胡子眉毛一把抓浪費時間。課下預習《竇娥冤》。第三課時，學習《竇娥冤》的語言，包括字詞釋義，口語化的語言特色，文白相雜的語言特色，典故的運用等等。課下學生分組排練一段喜歡的段落。第四課時，分組表演展示。寓教于樂，學生積極參與，取得了良好的教學效果，達到了“高效課堂”的目的。

在應試教育的今天，我們每天都在喊著減負，怎么減，把很大一部分知識的學習都留在了課外，查閱大量的資料。語文一科尚可，六科加起來，怎么辦？其實，有些知識師生一起利用多媒體利用課堂整合資源，也能夠起到事半功倍的目的。不一定90%的東西都需要學生自行解決或者合作解決。例如一首很生的清朝詩人吳兆騫的《帳夜》，老師領著學生根據(jù)以往積累的知識就能解決。根據(jù)注釋我們知道詩人因科場案而流放寧古塔二十余年，此詩約作于抵寧古塔三年之時。由詩中的意象“穹帳”“雪”“笳”“北庭”就知道是遙遠的北方邊地。再由“雁飛”“白草”“黃榆”“北庭沙”能分析出此時此刻北方邊地還是一片荒涼，春寒料峭。“夢回孤客尚天涯”“人老黃榆夜夜笳”“春衣少婦空相寄，五月邊城未著花”讓我們感受到了詩人身處苦寒邊地的憂愁與無奈及對家人的思念之情。最后，總結(jié)一下作者是從哪些角度描寫邊地景物的：動靜結(jié)合，視聽角度，色彩角度。師生共同研討，課堂氣氛活躍，知識點明確，學生收獲很大，一樣達到了“高效”的目的。

辦學大環(huán)境的不同必定要求我們一定要尋找自己的“高效課堂”模式。那么，我的“高效課堂”總結(jié)一點就是：這節(jié)課一定要讓學生學點什么。我的具體做法如下：

我讓學生每天在小黑板上寫一個成語，背誦并能講解有關出處或典故，有助積累文化文學常識，有助學生寫作。備課時吃透教材，力求備課準確到位，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都要心中有數(shù)。認真編寫導語，激發(fā)學生的學習興趣；精心組織語言，吸引學生的注意力；合理安排課堂結(jié)構(gòu)，張弛有度，不會讓學生疲于奔命，也不會讓學生死氣沉沉；絕不能忽略課堂小結(jié)，讓每一節(jié)課力求完整、甚至是完美；分層次教學，不忽略任何一個學生，讓每一個學生都能感到老師在關注他，關心他；讓他們養(yǎng)成良好的復習練習習慣，作業(yè)的布置要科學、有層次，要有大局意識，這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求；每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度或生成度；教學評價中，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重；在教學過程中，向?qū)W生灌輸大語文概念，生活中處處有語文，隨時隨地，有思考，有感悟；寫日志記錄生活點滴，談感想發(fā)表人生感言。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，真正的認識語文，學習語文，走進語文，達到課堂的高效。

“高效課堂”是我們每一個語文人的追求，務實求真，踏踏實實，同樣會達到事半功倍的效果。