劉國清

摘 要：語文是人們生活中重要的交際工具，與其他學科相比語文課程與社會環(huán)境更為密切，而語文閱讀教學不僅僅是語文本學科的教學，還更為廣泛地存在于其他學科以及實踐活動中，更存在于社會生活中，可見語文閱讀的重要性。因此，教師要十分重視閱讀教學，而學生又是閱讀的主體，也就說在閱讀教學中尊重學生的主體地位是首要條件。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位

閱讀可以幫助學生更好地認識世界，豐富學生的信息，讓學生獲得審美體驗，更是促進思維發(fā)展的一個過程，可見，閱讀的作用何其大。閱讀教學中我們要重視學生的主體地位，把學生對文本的感知、體驗、感悟的過程放在十分重要的位置上，并且要對教材善加利用以此來訓練學生的創(chuàng)造性思維，而且閱讀的過程中要給學生留出足夠的時間，給學生提供機會，讓學生敢于想象，敢于質疑問難，讓學生對新的問題產生求知欲，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。下面就淺談一下小學語文閱讀教學中學生主體地位的體現(xiàn)。

一、重視學生自主、獨立閱讀

閱讀教學中學生是閱讀的主體，而閱讀教學的過程又是由教師、學生、作者三者對話共同構成的，而這些對話的中心是學生。因此，必須強調學生自主、獨立閱讀的習慣，這樣才能更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀。如，在閱讀《養(yǎng)花》一文的時候，文中作者描寫了很多養(yǎng)花的趣事，這些趣事有的學生可以體會，但也有的學生無法體會，而這就是本文閱讀的難點，但是教學中又不能讓學生一件一件地去體會，這樣無法體現(xiàn)出重點，也容易造成學生閱讀疲憊，而失去閱讀興趣。因此，正在設計閱讀的時候，我先對學生提出問題：請同學們說一說你們對文章中養(yǎng)花的哪些樂趣理解起來困難呢？有的學生說作者寫到搬花很累那為什么還覺得有樂趣呢？……這個時候順勢引導學生閱讀、思考，最后通過閱讀獲得作者在養(yǎng)花過程中的苦與樂，當重點獲得解決后，接下來我就讓學生說一說自己都讀到了什么，讀懂了哪些，這樣既培養(yǎng)了學生獨立自主的閱讀，又很好地突出了閱讀教學的重點，更好地體現(xiàn)了學生的主體作用。

二、創(chuàng)設開放性的閱讀環(huán)境

社會是一個開發(fā)的環(huán)境，單單的課堂教學是無法滿足學生的發(fā)展需要的，因此，在小學語文閱讀教學中，我們也要為學生創(chuàng)設一個開放性的閱讀環(huán)境，在創(chuàng)造性地使用教材基礎上，還要結合學生的生活經(jīng)驗、生活實踐、認知規(guī)律等，這更有利于讓學生吸收時代的信息，收集更多的閱讀資料，更好地去閱讀，也豐富了課堂教學內容。因此，在閱讀教學中教師要積極地為學生創(chuàng)設開放性的閱讀環(huán)境，打破課堂的壁壘，積極地與生活聯(lián)系，在開放性的環(huán)境中讓學生更喜歡閱讀。如，閱讀《秋天》一文時，可以帶學生到野外去感悟秋天，讓學生在大自然中體驗秋天的魅力，這樣更利于學生去體會文本，更容易讓學生碰撞出思想的火花，激活學生的思維。

三、勿用教參限制學生的思考

很多教師都喜歡用教參的答案去評價學生閱讀的結果，這樣做很容易禁錮學生的思想，限制了學生的思維發(fā)展。因此，在閱讀教學中解放學生的思維，也是學生主體作用得以充分發(fā)揮的重要方面。閱讀本身就是一個富有個性的過程，富有彈性的問題和答案更能激發(fā)學生積極閱讀的興趣，更利于學生主動地表現(xiàn)自己，使學生產生強烈的自主意識，他們獨到的見解正是他們主體作用的充分發(fā)揮所得來的，更能使學生獲得成功的喜悅。

總之，在小學語文閱讀教學中要充分重視學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更加樂于去閱讀，學會閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

參考文獻：

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