陳映璇

摘 要：語言的基本構(gòu)成要素是詞匯，詞匯儲備對于英語學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。英語詞匯教學(xué)效果的好壞在于教師是否運(yùn)用有效的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)以及學(xué)生能否持久地記憶詞匯，并正確地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高職英語； 范疇化理論； 詞匯教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-141-001

語言的基本構(gòu)成要素是詞匯，詞匯儲備對于英語學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。由此可見，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)是教師亟需解決的問題。

一、高職高專學(xué)生英語詞匯儲備現(xiàn)狀

高職高專學(xué)生由于自身重視程度不足及缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上現(xiàn)行教育制度及教學(xué)方法上的一些原因，使得他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部所要求的基本詞匯量，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.詞匯輸入方式不科學(xué)

高職高專學(xué)生在高中階段所需掌握的基礎(chǔ)詞匯，由于種種原因，往往沒有達(dá)標(biāo)，更談不上自如應(yīng)用。進(jìn)入大學(xué)以后，因受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多高職院校的英語詞匯教學(xué)，主要靠教師的字面講授和學(xué)生的死記硬背來完成，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.詞匯存儲的效果不明顯

當(dāng)前，許多英語教師對詞匯的教學(xué)基本上局限于教科書里的詞匯表，不分主次，且缺乏發(fā)散性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重，單詞記憶印象模糊，無法自如運(yùn)用。

3.詞匯習(xí)得后得不到有效鞏固

由于缺乏有效的習(xí)得方法以及對英語學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)僅止于課堂學(xué)習(xí)，能夠在課下復(fù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。

二、范疇化與英語詞匯教學(xué)

1.范疇化理論

范疇化以體驗(yàn)，互動(dòng)，概括，歸類為基礎(chǔ)，是人類思維，語言，推理，創(chuàng)作等高級認(rèn)知活動(dòng)中的一種最基本的能力[2]。范疇化理論主要包括原型范疇理論和基本層次范疇理論。

原型范疇化理論的基本觀點(diǎn)為：同一概念范疇的成員不是由共同特性決定，但范疇成員之間需要享有某些共同特征。相較其他成員有更多共性的成員為該范疇的典型成員，即原型，其他成員為非典型。原型一般由人的主觀認(rèn)知決定。

基本層次范疇是人們認(rèn)識世界最直接，最基本的層面。在人類的認(rèn)知中，基本層次范疇是最典型的原型范疇。在基本層次范疇的基礎(chǔ)上，范疇可以向上擴(kuò)展為上位范疇和向下擴(kuò)展為下位范疇。在這個(gè)等級分明的范疇系統(tǒng)中，上位范疇包含所有的下位范疇及這些下位范疇的子范疇；同時(shí)一個(gè)上位范疇還可以是一個(gè)更高級別范疇的下位范疇。上位范疇和下位范疇一般都晚于基本層次范疇，上位范疇獲得基本層次范疇的大部分屬性，下位范疇則是對基本層次范疇的進(jìn)一步切分。

2.范疇化理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1重視基本范疇詞匯的教學(xué)。由范疇化的特點(diǎn)可知，如果將整個(gè)英語詞匯看成是一個(gè)范疇，則基本層次范疇詞就是這一范疇的原型。基本層次范疇詞一般是詞形簡單、音節(jié)較少，且使用頻率較高的詞匯，如蘋果、狗、椅子等。另外，基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強(qiáng)。雖然基本詞的數(shù)量是有限的，但在它們的基礎(chǔ)上用合成法合成的非基本范疇詞可以說是無限的。以apple這一基本范疇詞為例，可合成 apple pie， apple tree， apple orchard 等詞。

同時(shí)，范疇并沒有限定的范圍，教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將詞匯劃分為諸如動(dòng)物、水果、家具等范疇，列出各范疇中的典型成員和邊緣成員，并拓展其上下位范疇。經(jīng)過歸納整理后的詞匯，會在學(xué)生腦中形成一條“詞匯鏈”，由典型成員向外拓展，由簡到難，方便學(xué)生對詞匯進(jìn)行歸類記憶。

因此，教師應(yīng)重視基本范疇詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從基本范疇詞匯入手，逐漸向其他詞匯拓展，增加整體詞匯量。

2.2加強(qiáng)多義詞各詞義間聯(lián)系的講解。在語言中，形式和意義的對應(yīng)往往不是一對一的，同個(gè)詞可以指代不同事物或不同情境。多義詞教學(xué)是英語詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)原型范疇理論，一個(gè)詞所有相關(guān)的詞義中，有一個(gè)意義最具有典型性，即原型，其它意義都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申來的。因此，教師在講解多義詞時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解詞的原型意義，并引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)多義詞不同意義的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生認(rèn)識到不同義項(xiàng)是獨(dú)立又相互聯(lián)系的。這樣能使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，并通過詞匯鏈進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。Taylor就曾以"climb"為例闡述了多義詞的范疇化理念學(xué)習(xí)的理據(jù)特點(diǎn)。[3]

（1）The boy climbed the tree. 動(dòng)詞climb在該句中強(qiáng)調(diào)四肢與物體接觸，從低處向高處運(yùn)動(dòng)，其意義較接近c(diǎn)limb的原義。

（2）The plane climbed to 30，000feet. 此句中climb只保留了“從低處向高處”這一意義。

（3）The boy climbed down the tree and over the tree.此句中climb沒有了上升意義，只強(qiáng)調(diào)四肢的運(yùn)動(dòng)。

從以上的分析可得，climb是一個(gè)由數(shù)個(gè)表面上不關(guān)聯(lián)的意義構(gòu)成的多義范疇，但它有一個(gè)共有的原型意義，所有義項(xiàng)都是圍繞其原型意義進(jìn)行拓展的。因此，教師在多義詞教學(xué)中應(yīng)注重詞匯的原型意義，并強(qiáng)調(diào)詞義拓展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來推斷詞義，使學(xué)生了解詞義的發(fā)展過程，從根本上提高詞語學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)論

以范疇化理論開展英語詞匯教學(xué)，將詞匯組成有相互關(guān)系的鏈條，可幫助學(xué)習(xí)者提高對詞匯知識的掌握，減輕記憶詞匯的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)效果。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行合理的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.語義理論與語言教學(xué)[M]上海：上海外語教育出版社，2001

[2]Taylor. John R. Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory [M] Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001