央吉

摘要：數(shù)學課堂情境教學通過情境的設(shè)為學生呈現(xiàn)出刺激的數(shù)學信息，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，啟迪其思維，增長其發(fā)現(xiàn)欲，喚醒其強烈的質(zhì)疑猜想?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的目的，就是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生自主學習的積極性，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；情境教學法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0171-01

學科情境課程通過為學生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種優(yōu)美的、智能的、讓學生感到特別親切貼近的、富有情感的氛圍，讓學生的活動有機地融入到學科知識的學習中。其基本特點是將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調(diào)以熱烈的氣氛激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學生主動參與，進而得到主動發(fā)展。新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生盡快投入數(shù)學活動，使數(shù)學課堂不再空洞、枯燥，從而拉近數(shù)學與生活的距離，讓學生感受到數(shù)學來源于生活。"教學是一門藝術(shù)"，教師在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)具體知識的特點及學生的實際來創(chuàng)設(shè)問題情境就尤為重要。

1 創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的類型

1.1 教學導入情境。

數(shù)學課堂教學中，新課導入教學占有極其重要的地位。新課導入在整個教學中是一個必不可少的環(huán)節(jié)。"良好的開端是成功的一半"，導入這一關(guān)把握得好，那就是課堂教學成功的一半。成功的導入能緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學習興趣，引起學生潛在的求知欲，使學生在新課學習的一開始就進入一個良好的學習氛圍，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。

優(yōu)化新知識的導入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到"導情引思"讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。通過設(shè)計探索性練習題、學生動手實驗、趣味性游戲等導入新課教學，使課堂教學達到最優(yōu)化，提高教學效果，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

1.2 具體問題情境。

問題情境的設(shè)置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當隨著教學過程的展開成為一個連續(xù)的過程，因為數(shù)學的知識體系紛繁復雜，公理、定理、公式、結(jié)論等并不是單獨存在，而是綜合在一一個個鮮活而又具體的問題中。這些問題往往又是以數(shù)學所特有的題目的形式展現(xiàn)，因此，根據(jù)學生的實際對不同類型的問題加以不同類型的情境引導，并形成幾個高潮。通過精心設(shè)計具體問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經(jīng)常處于"憤悱"的狀態(tài)中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

1.3 即時動態(tài)生成情境。

美國著名教育先驅(qū)杜威認為："教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程。"新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有不確定性。因此"因材施教"、"見機行事"、"靈活判斷"是教師教學智慧與藝術(shù)的具體體現(xiàn)。此時教學不再是預(yù)先設(shè)計的、唯一的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個基于一定基礎(chǔ)的、動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的情境的基礎(chǔ)上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地、機智地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。在問題需要討論時，應(yīng)給學生充裕的時間。教師做好點撥，控制好討論的進程、走向，不要為課改而課改，為討論而討論，浪費寶貴的課堂時間。

1.4 創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學生的求知欲望。

"學啟于思，思源于疑"。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有"設(shè)疑"，學生才能產(chǎn)生"疑問"，有了疑問，才能激發(fā)學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)有疑問且有情趣的問題情境，對整節(jié)課的教學十分重要。

1.5 創(chuàng)設(shè)討論，操作式情境，深化感悟。

在數(shù)學課堂中，感悟數(shù)學知識是學生掌握數(shù)學知識和技能的重要途徑，作為數(shù)學老師要為學生感悟數(shù)學創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境過程中應(yīng)注意的問題

2.1 盡量避免"為情境而情境"的設(shè)計。

情境設(shè)置恰當與否是與學習內(nèi)容和目標緊密相關(guān)的，目的在于引發(fā)學生思考，而不是那些脫離學生實際的或遠離數(shù)學本質(zhì)的東西。

2.2 把握住情境與情景的區(qū)別。

從內(nèi)涵看，情境與情景，前者包容信息量較大，內(nèi)涵更豐富，常常處于動態(tài)之中，具有過程性和動態(tài)生成性；而后者僅僅是問題的一個背景。數(shù)學情境并不局限于現(xiàn)實生活素材。一個適用的好的數(shù)學情境，應(yīng)該是有鮮明的目的性和指向性，能把數(shù)學課堂中的教師的教與學生的學融為一體，并使數(shù)學課堂具有動態(tài)生成的立體的環(huán)境。

2.3 必須處理好數(shù)學問題的生活化與數(shù)學知識體系系統(tǒng)性之間的關(guān)系。

在當前我們推進數(shù)學課程改革的進程中，應(yīng)該認真總結(jié)與反思在數(shù)學情境化設(shè)計與實施中的經(jīng)驗與教訓，處理好數(shù)學情境化與數(shù)學知識系統(tǒng)性之間的關(guān)系。一個好的數(shù)學問題情境，具有真實性、開放性、可接受性。在數(shù)學課堂教學中，情境的創(chuàng)設(shè)形式是千變?nèi)f化、多姿多彩的，無論用哪種方式創(chuàng)設(shè)，必須使問題結(jié)構(gòu)、數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一。

3 數(shù)學課堂情境教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境

用具體事物"創(chuàng)設(shè)情境"是理論與實踐相結(jié)合的要求?？梢园?抽象"的理論形象直觀化，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快的情境中求得知識。在教學中把概念寓于現(xiàn)實背景，讓學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，然后用數(shù)學的方法組織和建立數(shù)學概念，這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學生沒有體驗概念形成的過程，學生很難正確全面地理解概念，很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。中學數(shù)學中的許多概念，特別是一些基本概念與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系。因此，在教學中要充分利用概念的現(xiàn)實背景，使學生身處實際情境中，通過親身體驗來建構(gòu)數(shù)學概念。

初中數(shù)學教學從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學目的由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為近年來新課程改革不斷深化條件下教育基本理念與核心內(nèi)容的重要體現(xiàn)。而數(shù)學課堂采用情境教學，能有效實現(xiàn)上述上目的，這對進一步推動當前新課程改革健康發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 李彥會.新課程下初中數(shù)學情境教學的設(shè)計[J].教育教學論壇2011.4.

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