尼瑪

摘要： 語文閱讀要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；讀問結(jié)合，以問促讀；循序漸進(jìn)，由淺入深，才能達(dá)到預(yù)期目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0105-01

"以讀為本"是中國古代語文教學(xué)的主要手段，我國從宋代起就用"堂上瑯瑯，終日不絕"來形容課堂上的讀書之聲，現(xiàn)在提倡"以人為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟"，可見從古至今都非常重視"讀"的訓(xùn)練。因此，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的"主體"地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要趨向。

1 有目的地讀

每次朗讀前，教師都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，如：初讀：要求讀準(zhǔn)字音、讀通語句、劃出不理解的詞語，初步了解課文內(nèi)容；細(xì)讀：聯(lián)系上下文，理解文中重點(diǎn)詞句，理解課文主要內(nèi)容；熟讀：反復(fù)誦讀，積累詞、句、段；精讀：有感情地朗讀，讀出語氣、語調(diào)，從而加深感知、領(lǐng)悟。

2 精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)"雨"這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說："你們都見過'雨'，'雨'對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？"同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答："想"。于是我就說："好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？"話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

3 教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個(gè)性

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能"煥發(fā)生命活力"的沃土。一味地照本宣科，"學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成"。在新課標(biāo)視野下，教師必須在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。且我們的預(yù)設(shè)必須做到心中有人，變過去一種固定的預(yù)設(shè)方案為多種假設(shè)方案，不僅要備教案、備學(xué)生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，推敲中演繹個(gè)性，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，讓個(gè)性的預(yù)設(shè)演繹課堂教學(xué)的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，目標(biāo)內(nèi)容有三條：①了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛西沙群島、熱愛祖國的思想感情。②認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操。[3]③充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。其中的第三條就是難點(diǎn)，因?yàn)閷懢白魑氖潜緝?cè)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4 朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生語言發(fā)展是一個(gè)不斷從"內(nèi)化"到"外化"的過程，其中"內(nèi)化"是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能"外化"或不能很好地、有效地"外化"。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說："凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。"通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說："讀，為的是吸收"，"使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。"他又指出："你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。"

5 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

5.1 重視語感的培養(yǎng)。

語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動(dòng)人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時(shí)得到訓(xùn)練。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)語言提問題。

在閱讀教學(xué)中，語言問題只限于不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識(shí)的，教師把握不好，就會(huì)使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語言問題。

5.3 在課文的語言留白處訓(xùn)練。

好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，這種"留白"，正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語言，學(xué)生在理解課文之后，邊做動(dòng)作，邊用語言說清指令，這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的，又讓學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的感悟、理解與運(yùn)用。

5.4 規(guī)范學(xué)生回答問題的語言。

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，糾正學(xué)生回答問題中的錯(cuò)誤，會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性，不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神， 所以對(duì)學(xué)生回答問題中的錯(cuò)病句默然置之，一味用激勵(lì)性評(píng)語：你說的真好！ 你真行！ 你真棒！ 只是有明顯發(fā)音錯(cuò)誤，才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯(cuò)誤，抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練，應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，且能貼近學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感與精神世界，運(yùn)用多種策略，讓學(xué)生不覺得是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練，使訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。