王志華

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，合作式教學(xué)模式在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生探究能力等方面產(chǎn)生了重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成功的運用合作式學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而且也利于突破教學(xué)重難點，本文作者對此進行了闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】合作式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)探究；數(shù)學(xué)思維

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中獲得正確的認(rèn)知，逐步發(fā)展他們的合作能力、思維能力、實踐能力?！币虼?，數(shù)學(xué)教師要借助于合作探究活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，讓學(xué)生在合作與探究中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

教師此時可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時會很自然地想到幾個同學(xué)合作來完成任務(wù)。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

二、溫故知新，集思廣益，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。

例如：在教學(xué)十幾減的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法?！梢姡虒W(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

三、意見相左，思維僵化，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營，有的舉“√”，有的“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點頭：是，是。正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里。老師緊緊地握著反方同學(xué)的手說：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時，又深情地握了握正方同學(xué)的手說：謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給同學(xué)們帶來了一場有意義的爭論！同學(xué)們開心地笑了，老師也笑了。在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融?？梢?，意見不一時，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實地基礎(chǔ)。

四、突破重點，攻克難點，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如：《圓錐的體積公式》既是教學(xué)的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)時，老師說：“今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學(xué)們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯(lián)系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系？拿出材料袋，操作?！保ǖ鹊?、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐）同學(xué)們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。通過在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能有效地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次的進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。成功的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在合作小組形成的基礎(chǔ)上，按照一定的訓(xùn)練計劃，對小組成員的合作技巧進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。

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