袁泉

【摘 要】隨著計算機在農村中小學的逐漸普及，應用多媒體技術已經成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。但經過實際的教學應用，其他教師的反饋分析，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些潛在的問題。

【關鍵詞】農村中小學；計算機輔助教學；現(xiàn)狀

隨著計算機在農村中小學的逐漸普及，應用多媒體技術已經成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。但經過實際的教學應用，其他教師的反饋分析，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些潛在的問題。

一、計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：在農村中小學，受計算機設備、教師計算機水平的限制，大多數(shù)教師使用計算機教學僅僅以“觀摩公開課”的方式進行應用，而且應該方式僅僅以PPT的方式播放幻燈片，信息技術并沒有真正與各學科教學“融合”在一起。這主要原因是因為進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己設計、開發(fā)課件，而設計、開發(fā)課件需要花費很大的時間和精力，并且學校缺少計算機，以及教師個人工作量大、任務重等條件制約，使得計算機輔助教學僅使用在教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合，其他情況下，根本沒有條件使用。

現(xiàn)象二：雖然市場上已經有相當數(shù)量的輔助教學軟件，但是適用、實用的軟件并不多，適用最廣泛的是微軟的PowerPoint，大多數(shù)情況下，教師自制課件，而且制作的課件，僅僅是以圖片的方式一幅一幅的播放出來在而已，更普遍存在的情況，是由學科教師參與，由計算機技術人員進行設計，然后再由上課教師“播放”的形式進行教學。導致設計出來的課件并不一定能夠完全按照上課教師的教學目標、教學方式，以及上課學生的思維而進行預設，使得課件的最佳優(yōu)勢發(fā)揮不出來，課件的應用總是不太理想，常常因操作失誤而導致公開課的失敗。

現(xiàn)象三：我們上課時用的課件都是教師根據(jù)自己設計的教案、學生的學習情況事先預設好的，但在大多數(shù)情況下，為了追求直觀和生動，突顯自己課件的亮點與特色，而忽視了作為主體的學生，只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，只重視課堂的“展示”而忽視了學生的“學情”，整個教學設計過程都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的理論設計的課件在教學中小學生參與教學活動的機會很少，大部分處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于探索、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區(qū)。教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。為了用好課件，教師往往以課件為中心，把原來的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、計算機輔助教學現(xiàn)狀的分析

1.計算機輔助教學門檻高，技術強

雖然有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的，但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如計算機輔助教學系統(tǒng)一次性投入大、費用高，而且對計算機操作人員的操作技術要求較高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自去編制課件，課件的制作遠沒有傳統(tǒng)教學過程中備課的那么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。

2.課件軟件上手容易，做好課件不易

雖然制作課件的軟件很多，比如Microsoft的PowerPoint、Macromedia的Authorware和Director，以及方正奧思等其他軟件，但大多數(shù)情況下，教師除了使用Microsoft和PowerPoint之外，其他軟件很少使用到，究其原因，PowerPoint幻燈片比較容易上手，不需要太多的技術，把圖片、文字一像幻燈片一樣一張一張的顯示出來就可以了，而且播放的時候，僅僅使用鼠標左鍵單擊就可以完成全部播放過程。但大多數(shù)的課件千篇一律地變成了鼠標左鍵點擊，然后一張一張的顯示的“幻燈片”，缺乏創(chuàng)新。

3.教師工作量大，任務重

仔細考慮一下我們不難發(fā)現(xiàn)：教師們很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果教師把大量的時間和精力都投入到設計課件，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現(xiàn)了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學。

需要說明的是，近幾年來國內出現(xiàn)了一批有教學應用價值的軟件，如幾何畫板等，這些軟件針對部分學術專業(yè)，集合了所有的應用工具，只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，就能實現(xiàn)計算機輔助教學，但對于農村教師們，缺少計算機、缺乏新科技的注入的現(xiàn)狀，對他們來說，這些高科技水平、高技術含量的新鮮事物，還不容易被他們發(fā)現(xiàn)，被他們掌握，使用非常有限。

三、“農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源”前景廣闊

從2003年開始，國家為提高農村基礎教育質量，開始實施農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，極大地緩解了西部地區(qū)農村中小學教育資源短缺和師資不足的現(xiàn)象，筆者隴西縣是2006年實施農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源項目的，教師可以通過衛(wèi)星站點，遠程下載農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源，將資源中的視頻、音頻、教案、課件等資源進行修改，并按照教案、課件進行上課，極大的解決了農村中小學校缺少電腦、缺少優(yōu)質教育資源的現(xiàn)狀，農村教師獲取優(yōu)質教育資源的途徑得到了增強。

農村教育在全面建設社會主義和諧社會進程中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，它既是農村發(fā)展的基礎性條件，也是農村發(fā)展狀況的重要表征。隨著農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，普及九年義務教育面臨經費短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識差距明顯加大。這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。

農村中小學計算機輔助教學雖然受許多原因制約，面臨許多困難，但我們有理由相信，只要各級政府、教育行政部門高度重視，社會各界共同努力，計算機輔助教學一定也會蓬勃發(fā)展！