白林林

摘 要： 歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是歷史教育工作者的共識。然而，對于培養(yǎng)哪些能力眾說紛紜。本文基于歷史學(xué)科特點，結(jié)合中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐，就培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力、表達能力、實踐能力等提出自己的看法。

關(guān)鍵詞： 閱讀分析能力；表達能力；實踐能力

從近些年對中考試卷的分析來看，試卷難度明顯加大。命題者在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的同時，更注重考察學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。當前教育界對培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力沒有定論，對能力培養(yǎng)的途徑與方法也在摸索探尋中，但對于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)科能力這一教學(xué)目標的重要性和 必要性，是有普遍共識的。特別是從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，能力的培養(yǎng)就成為中小學(xué)教育教學(xué)的重大課題。本文基于歷史學(xué)科的特點，就學(xué)生閱讀分析能力、表達能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

一、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力

初中新課標指出，學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，強調(diào)了閱讀分析在歷史教學(xué)中的重要意義。所謂閱讀分析能力，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對歷史文字、圖片、影像等史料的閱讀、理解、分析、歸納，準確地理解史料的核心內(nèi)涵，解釋歷史現(xiàn)象、評價歷史事件，并形成一定的知識框架。史料的閱讀分析是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有這個金字塔的塔基，就談不上更高級別的能力培養(yǎng)。

要想提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，教師就必須在平常的教學(xué)中重視方法的滲透和訓(xùn)練。（1）在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生將泛讀與精讀相結(jié)合，泛讀即梳理材料的結(jié)構(gòu)和層次，概括材料的整體意思。精讀要學(xué)會尋找材料的關(guān)鍵字、詞、句。哪些可以算作關(guān)鍵字、詞、句呢？諸如時間、地點、人物、國別、事件發(fā)生的背景、過程、性質(zhì)、影響等。（2）指導(dǎo)學(xué)生認真做好閱讀筆記，提出具體要求，如用彩筆在課本上勾畫各種符號并備注上自己的困惑。這樣，既消化了簡單知識又找出了 理解上的難點，帶著自己的問題參與課堂教學(xué)活動將更有針對性。復(fù)習(xí)時再次看到閱讀痕跡也可引起思想上的重視，突出重點，提高效率。（3）加強閱讀分析能力的訓(xùn)練。在閱讀史料時要會動腦，做到讀與思相結(jié)合。為此，教師應(yīng)根據(jù)史料配備相應(yīng)的問題，要求學(xué)生在閱讀過程中回答相關(guān)問題，理解史料內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如果能提出新的問題那就更好了。俗話說“見多識廣”，歷史閱讀分析能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。其成敗與否的關(guān)鍵是教師是否能轉(zhuǎn)變觀念，留出更多的時間讓學(xué)生自己去閱讀分析理解史料最后得出結(jié)論。

二、 培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的表達能力

所謂表達能力就是通過口頭或書面形式將課堂中聽講或課后的史料閱讀中遇到的問題，用掌握的歷史知識準確地表述出來的能力。這種能力的欠缺體現(xiàn)在：（1）學(xué)生不會使用歷史學(xué)科專業(yè)術(shù)語來回答問題，隨意性比較強。（2）表達的層次性和邏輯性較差，有相當一部分學(xué)生只停留在照搬照抄材料原文或簡單地堆砌材料，還有的學(xué)生不能用準確簡練的語言去表達自己的意思。這些問題的存在就要求教師給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體實施時應(yīng)注意以下幾點：（1） 要建立正確的師生關(guān)系，教師由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，讓學(xué)生自我嘗試分析教材、探究歷史真相、質(zhì)疑辯論、合作交流，給學(xué)生更多表達的機會。（2）課堂提問與課后練習(xí)要精心設(shè)計，教師所提問題必須具有探究價值且有一定的思維層次。問題的設(shè)計有難有易，可以有純粹的基礎(chǔ)知識的問題，比如鴉片戰(zhàn)爭的時間、結(jié)果等，也可以有一定思維深度，這樣不同能力水平的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，增強其學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。對于學(xué)生的回答，要及時地予以評價，要具體、有針對性，不能籠統(tǒng)地僅說好或者不好。（3）加強表達方法的指導(dǎo)。表達的對象不同，其表達的結(jié)構(gòu)也不盡相同。評價歷史人物要客觀，將其放在當時的歷史環(huán)境中看其所作所為；歷史事件的表達要注意時間、地點、人物、事件發(fā)生的前因后果。這樣，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，表達就可以更有邏輯性、全面且準確。

三、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，最重要的是經(jīng)由歷史知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生獲得豐富的想象力，激活其思考的積極性，進而能在已獲得的知識和未學(xué)習(xí)的知識之間發(fā)生遷移。學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了解過去所發(fā)生的事情，即“為學(xué)歷史而學(xué)歷史”，更重要的是“為用歷史而學(xué)歷史”。歷史是描述過往事情的，有些時間相隔久遠，學(xué)生無法身臨其境去體會。教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度地走入歷史人物、歷史事件，以至 “觀史如身在其中”。引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，走進歷史情境，探究歷史真相。要實現(xiàn)這一點，可以在課堂中充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，也可以結(jié)合歷史學(xué)科特點開發(fā)形式多樣的活動課，加強實踐能力的培養(yǎng)。通過開展辯論賽，表演歷史課本劇，舉辦故事會，撰寫學(xué)生小論文，組織知識競賽、撰寫家史、“我為歷史代言”、“學(xué)唱歷史歌曲”等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

歷史學(xué)科能力培養(yǎng)是中學(xué)歷史教育的首要任務(wù)。不僅要求學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識， 還要求歷史教師要有較高的歷史素養(yǎng)， 扎實的專業(yè)知識， 不斷更新的教育觀念，勇于創(chuàng)新的精神， 能夠充分發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體作用。只有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能夠良性地互動，學(xué)生的歷史學(xué)科能力才能真正提高。