孫曦 周志恩 張子安 董磊

摘 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校發(fā)展的基石和有力保證。本文從新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)問題的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其中的影響因素進(jìn)行分析，借鑒“破窗”理論的負(fù)面警示效應(yīng)和模范的正面引導(dǎo)作用，提出了加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：“破窗”理論 模范 高校 學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0110-02

在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)價(jià)方案》評(píng)估指標(biāo)體系中，學(xué)風(fēng)作為重要的一級(jí)指標(biāo)。教育部前副部長趙沁平在全國高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研討會(huì)上指出，學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分。狹義的學(xué)風(fēng)指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；廣義的學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。一般意義上的學(xué)風(fēng)是指“狹義的學(xué)風(fēng)”，即學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌的主要標(biāo)志，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)。因此，學(xué)風(fēng)既是一種學(xué)習(xí)氛圍，又是一種群體環(huán)境。在優(yōu)良的學(xué)風(fēng)環(huán)境中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的意志品質(zhì)、行為操守，形成學(xué)習(xí)、養(yǎng)成的動(dòng)力，并不斷感染身邊的人，使優(yōu)良學(xué)風(fēng)的范圍越來越大，同時(shí)，也必將使學(xué)生在今后很長一段時(shí)間甚至是終生受益。這也正是所有高校重視校風(fēng)、班風(fēng)、宿舍風(fēng)氣建設(shè)的意義所在。

但是就在教育部多年來倡導(dǎo)“推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量上的引領(lǐng)、示范、輻射作用；整合各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)開放共享的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”等同時(shí)，作為高校一線的教育工作者，讓我們切身感受到的卻是沒有發(fā)展規(guī)劃，沒有學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力等。因此，本文就從高校大學(xué)生的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀和對(duì)影響因素的分析入手，探究高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制的構(gòu)建問題。

1 高校大學(xué)生的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及影響因素

1.1 學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

雖然高校間存在差異，不同的高校之前情況不盡相同，但都存在不同程度的目標(biāo)不明確、態(tài)度松懈、興趣不濃厚、動(dòng)力不足等狀態(tài)，甚至出現(xiàn)只關(guān)心是否及格而不論分?jǐn)?shù)高低、學(xué)到知識(shí)的多少的現(xiàn)象。因此出現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好，學(xué)生表現(xiàn)松散，遲到、早退、缺勤等現(xiàn)象屢有發(fā)生；作業(yè)不完成、抄襲，甚至不誠信考試；熱衷打工兼職、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；因受感情困擾而無心學(xué)業(yè)；高年級(jí)同學(xué)因就業(yè)壓力而缺勤、曠課，四處奔走面試筆試，又或復(fù)習(xí)考研科目或準(zhǔn)備出國考試；低年級(jí)同學(xué)無法及時(shí)從高中生活和高考?jí)毫χ姓{(diào)整過來，讓自己休息放松，又或者及早考慮就業(yè)問題，失去對(duì)所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)本身的興趣；由于社會(huì)風(fēng)氣和功利因素的影響，家境環(huán)境不甚好的同學(xué)屈服，認(rèn)為自身的努力無法改變命運(yùn)，而“拼爹”一族又認(rèn)為無需好學(xué)業(yè)也將有美好未來等。

這些現(xiàn)象的發(fā)生，絕不是一蹴而就的，也絕不僅是來源于學(xué)生的，也有來自家庭教育、社會(huì)發(fā)展，以及學(xué)校、教師的教育本身的因素。作為高等教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才是己任，作為教育工作者，教書育人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是天職。因此，要求教育工作者要拓寬視野，開闊思路，認(rèn)清現(xiàn)狀，分析原因，正確引導(dǎo)和有效幫助青年學(xué)生樹立正確目標(biāo)，成長成才。

1.2 影響高校良好學(xué)風(fēng)建設(shè)因素

（1）學(xué)生自身。

大學(xué)生處于一個(gè)敏感的年齡階段，有著獨(dú)立思考的能力，但由于接觸社會(huì)的不足，對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)知較為膚淺，容易受到環(huán)境的影響。尤其是新生，對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，使得他們更容易受到高年級(jí)同學(xué)行為和環(huán)境的影響。因此，有不少同學(xué)在這個(gè)階段出現(xiàn)了缺乏目標(biāo)，對(duì)未來發(fā)展沒有規(guī)劃，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣，上課精神不集中，課后沉迷于網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界，久而久之，導(dǎo)致學(xué)業(yè)下降，跟不上老師進(jìn)度，干脆逃課、曠課，由此造成了不良學(xué)風(fēng)。

（2）家庭教育。

因?yàn)楦改竿映升?、望女成鳳的觀念，因此，更關(guān)注于學(xué)習(xí)的結(jié)果，甚至將孩子學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)做同事、朋友間攀比的重要內(nèi)容，給孩子造成了一定的負(fù)面影響。甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是升學(xué)、就業(yè)、升官、發(fā)財(cái)?shù)耐緩?。在這種家庭教育的耳濡目染下，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高校的專業(yè)學(xué)習(xí)并不就一定能達(dá)到原本父母所期望的那樣，便迷茫了學(xué)習(xí)的目的和失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教育本身。

高校的改革不斷深化和進(jìn)行，從人才培養(yǎng)方案的修訂，課程設(shè)置的調(diào)整，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)施的完善與更新，無不體現(xiàn)國家對(duì)高等教育的重視對(duì)高等教育改革的力度。但是，大批的大學(xué)畢業(yè)生找工作難，到大量的企業(yè)用工難，仍然體現(xiàn)的是人才的培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求的脫節(jié)。高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致的普遍學(xué)歷層次的提高，使得一些中低層次的技術(shù)崗位人才奇缺，而大量的大學(xué)畢業(yè)生又不愿從事生產(chǎn)一線的工作崗位，非管理崗位、高薪工資不從，造成了畢業(yè)即失業(yè)。學(xué)不能致用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，也直接影響了高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了教學(xué)管理的漏洞，學(xué)工干部需要一對(duì)幾百，不能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好思想輔導(dǎo)工作。同時(shí)，專職教師，尤其是青年教師的升職、發(fā)展以及生活的壓力，不能完全將精力教學(xué)工作上，科研成果才能帶來更好地發(fā)展空間，校外兼職才能帶來更快的經(jīng)濟(jì)效益。因此，教育、教學(xué)、管理的缺失，必將極大影響良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（4）社會(huì)因素。

受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，校園中的很多角落也充斥著將經(jīng)濟(jì)利益放在首位，不良的社會(huì)風(fēng)氣也污染著校園環(huán)境。學(xué)業(yè)的好壞，不再是衡量標(biāo)準(zhǔn)，校園建設(shè)的“官本位”思想，出現(xiàn)在了學(xué)生組織中，“拼爹”效應(yīng)也在就業(yè)過程中充分體現(xiàn)，沒有合適的工作就選擇繼續(xù)深造等。社會(huì)因素的影響，又缺乏正確的引導(dǎo)，必將極大地影響良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2 “破窗”的負(fù)面警示和模范的正面引導(dǎo)

美國政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳曾提出“破窗理論”的一個(gè)模板。理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。因此，破窗理論就是指“沒修復(fù)的破窗，導(dǎo)致更多的窗戶被打破”，即環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。

不良的風(fēng)氣和不好的行為，一旦開了頭，沒有及時(shí)的制止、管理，甚至是批評(píng)和處分，就是對(duì)這種風(fēng)氣和行為的縱容，則會(huì)誘發(fā)更多類似行為的發(fā)生，形成惡性的循環(huán)，不良風(fēng)氣和不好行為的范圍越來越大，造成學(xué)風(fēng)的下降。因此，“破窗”的負(fù)面警示作用是非常重要的，需要引起高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的極大重視。

相反，模范帶頭作用的正面引導(dǎo)也是不容忽視的。大部分的高校大學(xué)生都積極向黨組織靠攏，尤其大一剛?cè)雽W(xué)，有著強(qiáng)烈入黨信心和決心，然而隨著時(shí)間的推移，這種信心和決心的覆蓋面和迫切度逐步減弱。高校大學(xué)生黨員中的絕大多數(shù)都是相對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、班級(jí)的學(xué)生干部，基本能夠代表最優(yōu)秀的高校大學(xué)生群體。因此，從學(xué)生一入學(xué)，就要將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)生管理的中心任務(wù)。學(xué)生身邊黨員的先鋒模范作用的言傳身教顯然比教師的作用更明顯，更有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。

3 促高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的對(duì)策與建議

高校的學(xué)風(fēng)正是一所大學(xué)的靈魂所在。學(xué)風(fēng)正，才能保證校園安全穩(wěn)定，學(xué)生管理水平才能強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能高，學(xué)校聲譽(yù)和社會(huì)地位才能優(yōu)。因此，應(yīng)通過有效地思想政治教育、輔導(dǎo)和管理，讓高校大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，這才是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的有效途徑和對(duì)策。

（1）加大政策宣傳力度，加強(qiáng)監(jiān)督管理，嚴(yán)格制度落實(shí)，重視“破窗”效應(yīng)的負(fù)面警示作用。

新生入學(xué)初期，就要對(duì)各種規(guī)章制度以及違規(guī)違紀(jì)可能帶來的嚴(yán)重后果進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，通過事實(shí)、道理相結(jié)合達(dá)到警示作用。在學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，出現(xiàn)不良苗頭要及時(shí)提醒，立即制止。若觸犯了學(xué)校的規(guī)定，就要及時(shí)、嚴(yán)肅、公開的進(jìn)行處理。并在合適的前提下，將不良現(xiàn)象作為反面典型進(jìn)行宣傳，發(fā)揮懲戒和警示作用。反之，如果違紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象，沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)或處理，就失去制度的約束性，就將在同學(xué)之中出現(xiàn)制度形同虛設(shè)的印象，“破窗”效應(yīng)隨即發(fā)生，學(xué)風(fēng)難以長效建立。

（2）加強(qiáng)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把握，注重導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，重視模范的正面引導(dǎo)作用。

學(xué)工干部尤其是輔導(dǎo)員要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把握，從一入學(xué)開始不能放松。聘任高年級(jí)的學(xué)生干部、優(yōu)秀黨員作為班級(jí)管理助理并深入到低年級(jí)同學(xué)班級(jí)中。通過自身的成長和發(fā)展，將有利因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利因素也要不斷告知，形成預(yù)警機(jī)制。班級(jí)管理助理一旦發(fā)現(xiàn)不良的學(xué)風(fēng)苗頭要及時(shí)制止，切勿忽視甚至放縱。

即使有不良社會(huì)風(fēng)氣的滲入，動(dòng)搖了學(xué)生積極向上的思想，作為學(xué)生管理人員也不要回避，更應(yīng)該重視如何正確引導(dǎo)，宣揚(yáng)鼓勵(lì)利于學(xué)生本人成長成才的因素，降低不穩(wěn)定和消極因素的滲透和傳播。

具有學(xué)科和專業(yè)背景的導(dǎo)師作為班主任或任課教師，對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)也起到了積極的推動(dòng)作用。通過講授專業(yè)知識(shí)和介紹科學(xué)前沿的技術(shù)發(fā)展水平，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能掌握向?qū)W術(shù)型或應(yīng)用型的科研人員或工作人員分流，讓學(xué)生了解，無論繼續(xù)深造又或直接就業(yè)，都是為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，提高學(xué)生所學(xué)將會(huì)為國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步做出重大貢獻(xiàn)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)中重視所學(xué)即所用，理論實(shí)踐不脫節(jié)，每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，都將為學(xué)生的就業(yè)能力的提升和企業(yè)的認(rèn)可添磚加瓦。

在高等教育大眾化、國際化，教學(xué)手段多樣化的大背景下，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和價(jià)值取向的多元化，正充斥著高校。我們必須清醒的直面有利的、不利的因素正影響著高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，但學(xué)風(fēng)卻是群體環(huán)境。學(xué)風(fēng)建設(shè)雖不是一朝一夕改變的，卻是朝朝夕夕漸進(jìn)、積累的過程。因此，高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制，將會(huì)成為大學(xué)生做人、做事、做學(xué)問的推動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的成長、成才必將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

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