孫曦 周志恩 張子安 董磊

摘 要：學風建設是高校發(fā)展的基石和有力保證。本文從新時期高校學風問題的現(xiàn)狀出發(fā)，對其中的影響因素進行分析，借鑒“破窗”理論的負面警示效應和模范的正面引導作用，提出了加強高校學風建設長效機制的對策與建議。

關鍵詞：“破窗”理論 模范 高校 學風建設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0110-02

在教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作隨機性水平評價方案》評估指標體系中，學風作為重要的一級指標。教育部前副部長趙沁平在全國高校學風建設研討會上指出，學風有廣義和狹義之分。狹義的學風指學生的學習風氣；廣義的學風包括學習風氣、治學風氣和學術(shù)風氣。一般意義上的學風是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質(zhì)量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現(xiàn)。因此，學風既是一種學習氛圍，又是一種群體環(huán)境。在優(yōu)良的學風環(huán)境中，能夠使學生產(chǎn)生積極向上的意志品質(zhì)、行為操守，形成學習、養(yǎng)成的動力，并不斷感染身邊的人，使優(yōu)良學風的范圍越來越大，同時，也必將使學生在今后很長一段時間甚至是終生受益。這也正是所有高校重視校風、班風、宿舍風氣建設的意義所在。

但是就在教育部多年來倡導“推進教學改革、加強教學建設、提高教學質(zhì)量上的引領、示范、輻射作用；整合各類實驗實踐教學資源，建設開放共享的大學生實驗實踐教學平臺”等同時，作為高校一線的教育工作者，讓我們切身感受到的卻是沒有發(fā)展規(guī)劃，沒有學習的熱情和動力等。因此，本文就從高校大學生的學風現(xiàn)狀和對影響因素的分析入手，探究高校學風建設的長效機制的構(gòu)建問題。

1 高校大學生的學風現(xiàn)狀及影響因素

1.1 學風現(xiàn)狀

雖然高校間存在差異，不同的高校之前情況不盡相同，但都存在不同程度的目標不明確、態(tài)度松懈、興趣不濃厚、動力不足等狀態(tài)，甚至出現(xiàn)只關心是否及格而不論分數(shù)高低、學到知識的多少的現(xiàn)象。因此出現(xiàn)了課堂教學質(zhì)量不高、效果不好，學生表現(xiàn)松散，遲到、早退、缺勤等現(xiàn)象屢有發(fā)生；作業(yè)不完成、抄襲，甚至不誠信考試；熱衷打工兼職、沉迷網(wǎng)絡游戲；因受感情困擾而無心學業(yè)；高年級同學因就業(yè)壓力而缺勤、曠課，四處奔走面試筆試，又或復習考研科目或準備出國考試；低年級同學無法及時從高中生活和高考壓力中調(diào)整過來，讓自己休息放松，又或者及早考慮就業(yè)問題，失去對所學專業(yè)和學習本身的興趣；由于社會風氣和功利因素的影響，家境環(huán)境不甚好的同學屈服，認為自身的努力無法改變命運，而“拼爹”一族又認為無需好學業(yè)也將有美好未來等。

這些現(xiàn)象的發(fā)生，絕不是一蹴而就的，也絕不僅是來源于學生的，也有來自家庭教育、社會發(fā)展，以及學校、教師的教育本身的因素。作為高等教育，將學生培養(yǎng)成為滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的綜合性人才是己任，作為教育工作者，教書育人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是天職。因此，要求教育工作者要拓寬視野，開闊思路，認清現(xiàn)狀，分析原因，正確引導和有效幫助青年學生樹立正確目標，成長成才。

1.2 影響高校良好學風建設因素

（1）學生自身。

大學生處于一個敏感的年齡階段，有著獨立思考的能力，但由于接觸社會的不足，對人生和社會的認知較為膚淺，容易受到環(huán)境的影響。尤其是新生，對環(huán)境的不適應，使得他們更容易受到高年級同學行為和環(huán)境的影響。因此，有不少同學在這個階段出現(xiàn)了缺乏目標，對未來發(fā)展沒有規(guī)劃，對所學專業(yè)沒有興趣，上課精神不集中，課后沉迷于網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡游戲等虛擬世界，久而久之，導致學業(yè)下降，跟不上老師進度，干脆逃課、曠課，由此造成了不良學風。

（2）家庭教育。

因為父母望子成龍、望女成鳳的觀念，因此，更關注于學習的結(jié)果，甚至將孩子學習的好壞當做同事、朋友間攀比的重要內(nèi)容，給孩子造成了一定的負面影響。甚至認為學習是升學、就業(yè)、升官、發(fā)財?shù)耐緩?。在這種家庭教育的耳濡目染下，當學生發(fā)現(xiàn)高校的專業(yè)學習并不就一定能達到原本父母所期望的那樣，便迷茫了學習的目的和失去了學習的興趣。

（3）教育本身。

高校的改革不斷深化和進行，從人才培養(yǎng)方案的修訂，課程設置的調(diào)整，教學方法的創(chuàng)新，教學設施的完善與更新，無不體現(xiàn)國家對高等教育的重視對高等教育改革的力度。但是，大批的大學畢業(yè)生找工作難，到大量的企業(yè)用工難，仍然體現(xiàn)的是人才的培養(yǎng)與社會對人才需求的脫節(jié)。高校的擴招，導致的普遍學歷層次的提高，使得一些中低層次的技術(shù)崗位人才奇缺，而大量的大學畢業(yè)生又不愿從事生產(chǎn)一線的工作崗位，非管理崗位、高薪工資不從，造成了畢業(yè)即失業(yè)。學不能致用，影響了學生的學習目標的明確，學習態(tài)度的端正，也直接影響了高校的學風建設。

高校的擴招，導致了教學管理的漏洞，學工干部需要一對幾百，不能及時了解每個學生的思想動態(tài)，做好思想輔導工作。同時，專職教師，尤其是青年教師的升職、發(fā)展以及生活的壓力，不能完全將精力教學工作上，科研成果才能帶來更好地發(fā)展空間，校外兼職才能帶來更快的經(jīng)濟效益。因此，教育、教學、管理的缺失，必將極大影響良好的學風建設。

（4）社會因素。

受到市場經(jīng)濟的影響，校園中的很多角落也充斥著將經(jīng)濟利益放在首位，不良的社會風氣也污染著校園環(huán)境。學業(yè)的好壞，不再是衡量標準，校園建設的“官本位”思想，出現(xiàn)在了學生組織中，“拼爹”效應也在就業(yè)過程中充分體現(xiàn)，沒有合適的工作就選擇繼續(xù)深造等。社會因素的影響，又缺乏正確的引導，必將極大地影響良好的學風建設。

2 “破窗”的負面警示和模范的正面引導

美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳曾提出“破窗理論”的一個模板。理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。因此，破窗理論就是指“沒修復的破窗，導致更多的窗戶被打破”，即環(huán)境可以對一個人產(chǎn)生強烈的暗示性和誘導性。

不良的風氣和不好的行為，一旦開了頭，沒有及時的制止、管理，甚至是批評和處分，就是對這種風氣和行為的縱容，則會誘發(fā)更多類似行為的發(fā)生，形成惡性的循環(huán)，不良風氣和不好行為的范圍越來越大，造成學風的下降。因此，“破窗”的負面警示作用是非常重要的，需要引起高校學風建設工作的極大重視。

相反，模范帶頭作用的正面引導也是不容忽視的。大部分的高校大學生都積極向黨組織靠攏，尤其大一剛?cè)雽W，有著強烈入黨信心和決心，然而隨著時間的推移，這種信心和決心的覆蓋面和迫切度逐步減弱。高校大學生黨員中的絕大多數(shù)都是相對品學兼優(yōu)的社團、學生會、班級的學生干部，基本能夠代表最優(yōu)秀的高校大學生群體。因此，從學生一入學，就要將學風建設作為學生管理的中心任務。學生身邊黨員的先鋒模范作用的言傳身教顯然比教師的作用更明顯，更有真實性和現(xiàn)實意義。

3 促高校學風建設長效機制的對策與建議

高校的學風正是一所大學的靈魂所在。學風正，才能保證校園安全穩(wěn)定，學生管理水平才能強，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能高，學校聲譽和社會地位才能優(yōu)。因此，應通過有效地思想政治教育、輔導和管理，讓高校大學生真正認識到學風建設的重要性，這才是促進學風建設長效機制的有效途徑和對策。

（1）加大政策宣傳力度，加強監(jiān)督管理，嚴格制度落實，重視“破窗”效應的負面警示作用。

新生入學初期，就要對各種規(guī)章制度以及違規(guī)違紀可能帶來的嚴重后果進行充分學習和認識，通過事實、道理相結(jié)合達到警示作用。在學習生活中，加強對學生的監(jiān)督管理，出現(xiàn)不良苗頭要及時提醒，立即制止。若觸犯了學校的規(guī)定，就要及時、嚴肅、公開的進行處理。并在合適的前提下，將不良現(xiàn)象作為反面典型進行宣傳，發(fā)揮懲戒和警示作用。反之，如果違紀、違規(guī)現(xiàn)象，沒有進行及時引導或處理，就失去制度的約束性，就將在同學之中出現(xiàn)制度形同虛設的印象，“破窗”效應隨即發(fā)生，學風難以長效建立。

（2）加強學生思想動態(tài)的把握，注重導師的專業(yè)指導，重視模范的正面引導作用。

學工干部尤其是輔導員要切實加強對學生思想動態(tài)的把握，從一入學開始不能放松。聘任高年級的學生干部、優(yōu)秀黨員作為班級管理助理并深入到低年級同學班級中。通過自身的成長和發(fā)展，將有利因素轉(zhuǎn)化為學習動力，不利因素也要不斷告知，形成預警機制。班級管理助理一旦發(fā)現(xiàn)不良的學風苗頭要及時制止，切勿忽視甚至放縱。

即使有不良社會風氣的滲入，動搖了學生積極向上的思想，作為學生管理人員也不要回避，更應該重視如何正確引導，宣揚鼓勵利于學生本人成長成才的因素，降低不穩(wěn)定和消極因素的滲透和傳播。

具有學科和專業(yè)背景的導師作為班主任或任課教師，對于學生的正確引導也起到了積極的推動作用。通過講授專業(yè)知識和介紹科學前沿的技術(shù)發(fā)展水平，提高學生對于專業(yè)學習的興趣，引導不同類型學生的學習能力和技能掌握向?qū)W術(shù)型或應用型的科研人員或工作人員分流，讓學生了解，無論繼續(xù)深造又或直接就業(yè)，都是為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設做出貢獻，提高學生所學將會為國家發(fā)展、社會進步做出重大貢獻的責任感、榮譽感和使命感。同時，專業(yè)導師在教學中重視所學即所用，理論實踐不脫節(jié)，每一個重要的知識點和技能點，都將為學生的就業(yè)能力的提升和企業(yè)的認可添磚加瓦。

在高等教育大眾化、國際化，教學手段多樣化的大背景下，經(jīng)濟建設的快速發(fā)展和價值取向的多元化，正充斥著高校。我們必須清醒的直面有利的、不利的因素正影響著高校學風建設。學習是個體行為，但學風卻是群體環(huán)境。學風建設雖不是一朝一夕改變的，卻是朝朝夕夕漸進、積累的過程。因此，高校優(yōu)良學風建設的長效機制，將會成為大學生做人、做事、做學問的推動力，對學生的成長、成才必將產(chǎn)生積極深遠的影響。

參考文獻

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