張磊

摘要：“能力為本，工學結(jié)合”培養(yǎng)模式已經(jīng)成為新形勢下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。針對高職公共英語教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出了工學結(jié)合培養(yǎng)模式下高職英語教學改革的幾點措施，以便更好地增強高職公共英語的實用性和職業(yè)性。

關(guān)鍵詞：能力為本；工學結(jié)合；高職公共英語；教學改革

一、引 言

2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出要把“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。文件還指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量?！蹦敲锤呗毠灿⒄Z作為高職的一門主要基礎(chǔ)課程，如何適應“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的要求，在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的職業(yè)英語能力，實現(xiàn)與就業(yè)市場的對接，這是高職院校英語教師應該認真思考和不斷探索的問題。

二、高職公共英語教學的現(xiàn)狀分析

1.教學模式現(xiàn)狀

教學模式陳舊，教學方法呆板，不利于實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標。目前，高職公共英語常見的教學模式仍然是“詞匯+語法”或者“段落解釋+翻譯”，教師在課堂上仍然是“滿堂灌”和“填鴨式”教學。課堂教學以教師為中心，缺乏技能訓練。學生是被動的接受者，根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。教學方法呆板，手段單一，學生的積極性不高，不利于培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語運用能力，從而限制了英語教學的進一步改革與發(fā)展，課程的實踐性在這種教學模式下也難以實現(xiàn)。

2.學生現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)本科教育相比，高職院校的學生英語基礎(chǔ)薄弱，并且參差不齊，自主學習能力不強。高職院校從2000年擴大辦學規(guī)模以來，生源的整體素質(zhì)不斷下降，生源也較為復雜，大部分為普通高中畢業(yè)生，也有對口升學的中職生，甚至還有技校生?？v觀這三類生源，學生的英語水平尤其是聽說能力極差，另外由于前期教學階段諸多因素的影響，使得這些學生在高職階段出現(xiàn)學習目標不明確、興趣不足、學習效率低下等消極狀態(tài)。有些高職學生已經(jīng)完全失去了對英語學習的興趣和信心，他們的“不合作”給公共英語教學造成了很大的壓力，也阻礙了高職英語課程從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論模式向職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

3.教師現(xiàn)狀

高職英語教師大多畢業(yè)于英語語言文學專業(yè)，所學的英語文學性和知識性比較強，雖然具有良好的教學能力，但卻缺乏專業(yè)知識，對高職學生的目標崗位更是不甚了解。根據(jù)同類高職院校英語專業(yè)師資調(diào)查，有近90%的教師相關(guān)專業(yè)知識有限，部分教師僅是自學本專業(yè)知識，根本沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，未能真正達到“雙師”要求。對于大多數(shù)高職公共英語教師而言，“工學結(jié)合”、“能力塑造”、“職業(yè)培養(yǎng)”都是比較新鮮的概念，不僅感到陌生，甚至有些抵觸。因此，師資隊伍培養(yǎng)的首要任務就是對教師進行一次“工學結(jié)合”新教學模式下公共英語教學理念的洗禮、課堂角色的轉(zhuǎn)換和教學方式的改革，使高職英語教學更好地服務于“產(chǎn)學研結(jié)合”，在培養(yǎng)專業(yè)性高職人才時更具目的性和實用性。

4.教材現(xiàn)狀

高職院校在選擇英語教材時，沒有統(tǒng)一的標準，缺少與中學英語教材的有效銜接。有的教材內(nèi)容過于簡單，重復中學內(nèi)容，難以達到高職培養(yǎng)要求。有的教材模仿本科學科性教材設(shè)計，主要體現(xiàn)文學性和西方文化，教材缺乏實用性和職業(yè)化場景設(shè)計，完全不能體現(xiàn)高職的教育特色。這樣的教材忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，學生在英語課上一味地記筆記、做作業(yè)，英語應用能力不能得到充分和有效的訓練。

三、高職教育工學結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

“工學結(jié)合”教育模式最早出現(xiàn)在英國，它將理論學習與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學更加有效，是學生“學中做、做中學”的新型的符合社會發(fā)展需求的教育模式。高職院?！肮W結(jié)合”的教育模式在國外較為廣泛，例如：澳大利亞的合作教育、德國的“雙元制”模式、日本的“產(chǎn)學合作”教學模式和英國的“三明治”教育模式等。

隨著這一先進教學理念在全球的推廣和實踐，教育部（教高[2006]16號）文件明確指出：要大力推進校企合作、工學結(jié)合的學習模式；把工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。其核心是以就業(yè)為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。具體來說，“能力為本”的教育思想是在全面分析職業(yè)活動中從業(yè)人員所進行的活動內(nèi)容、所需要的素質(zhì)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生熟練完成工作任務所需要的能力，使學生具備從事某一行業(yè)所必需的職業(yè)能力?！肮W結(jié)合”是要求學習過程體現(xiàn)工作過程，要以工作為中心體現(xiàn)工作崗位，將學習過程與崗位、職業(yè)相結(jié)合，同時要明確工作過程中所需要的能力要求。

工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補的一種有效的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育指導思想。

高職公共英語作為一門基礎(chǔ)課，在教學改革中要體現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識和基本技能與職業(yè)崗位所需知識和能力的有機結(jié)合，幫助學生提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，進而體現(xiàn)高等職業(yè)教育“工學結(jié)合”的特點。

四、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職公共英語教學改革的有效途徑

1.教學模式的改革

《高職英語教學要求》提出：高職英語的教學要融“教、學、做”為一體，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式。傳統(tǒng)的“三中心”教學模式（即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）已不適應時代、社會和高職院校培養(yǎng)目標的要求。教學模式的改革應以工學結(jié)合為導向，采用新的“三中心”教學模式（即以社會需求為中心、以學生為中心、以學習主題為中心）。在課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，由教師主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主角。為確?！肮W結(jié)合”模式下的公共英語教學改革的順利推進，首先必須讓學生做主角，才有機會在課堂上盡情發(fā)揮和表現(xiàn)，掌握學習的主動權(quán)。在教學方法上，采用任務驅(qū)動、情境教學和項目教學等方法，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，將語言技能的培養(yǎng)和語言能力的構(gòu)建有機地結(jié)合起來。學生在仿真的英語工作情境中進行聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐訓練，增強教學過程的實踐性、職業(yè)性和開放性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求、學習與崗位要求的對接。

2.教學內(nèi)容的改革

高職公共英語的教學內(nèi)容不能脫離學生未來的職業(yè)崗位對學生知識和能力的要求，因此有必要重新整合和設(shè)計教學內(nèi)容，實施模塊化教學，加強教學內(nèi)容的實用性。根據(jù)語言學習規(guī)律，教學內(nèi)容應該由易到難，從日常生活到社交活動，再到工作就業(yè)，因此，教學內(nèi)容可劃分為“生活天地”、“社交活動”和“工作就業(yè)”三大模塊?！吧钐斓亍睂W習模塊的內(nèi)容包括：家庭、節(jié)日、購物、食品、問路、醫(yī)療、天氣、旅游；“社交活動”學習模塊的內(nèi)容包括：問候、約會、訪友、邀請、點菜、聚會、送行、婉拒；“工作就業(yè)”學習模塊的內(nèi)容包括：求職、面試、培訓、公司介紹、商務會議、商務禮儀、專業(yè)術(shù)語、行業(yè)英語。

在講授這些內(nèi)容時，教師應讓工作成為學生的學習內(nèi)容，給學生設(shè)置以后從事某一職業(yè)可能遇到的典型問題，并引導他們逐一解決。針對電子商務專業(yè)的學生，教師應當設(shè)置一些貿(mào)易洽談、商業(yè)談判的情境，提供話題內(nèi)容，讓學生進行角色扮演，教師加以指導。針對機電工程專業(yè)的學生，教學應包括閱讀機械結(jié)構(gòu)的英文說明書等內(nèi)容。

3.英語師資隊伍建設(shè)

高職公共英語教學改革的成功需要一支理論教學水平高、實踐教學技能強的專兼教師隊伍，基礎(chǔ)英語教師應做好向?qū)I(yè)方向的轉(zhuǎn)型。以下舉措可以大大提高高職院校公共英語教師的職教能力：（1）開展培訓工作。通過有針對性的培訓，提高教師的業(yè)務能力，開闊教師的視野，改變教育教學觀念。（2）深入到相關(guān)企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)的運作、工作內(nèi)容和各個崗位的能力需求。依托大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度。（3）開展教學研究，加強交流和溝通，提高課堂設(shè)計能力。組織教師開展多種形式的教研活動，如集體備課、同行聽課、同行評教等，切實提高教師課堂教學水平。（4）深入到學生的專業(yè)課堂，學習專業(yè)知識。高職英語教師必須掌握一定的專業(yè)知識，可以向?qū)I(yè)教師請教，最好能深入到專業(yè)教師的課堂，與學生一起聽課，這樣能較系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識。

4.高職英語教材建設(shè)

工學結(jié)合課程改革彰顯的基本教育價值取向為滿足學生學習與發(fā)展的需要，因此教材要以全面落實職業(yè)活動導向為原則。編制教材的主要工作就是確定課程標準，并以此為開發(fā)教學活動和評估課程的基準。

工學結(jié)合理念下的高職公共英語教材應具有鮮明的職業(yè)性和可持續(xù)性，課程開發(fā)必須通過分析職業(yè)對學生英語能力的需求，得出職業(yè)對學生在口頭交際、書面溝通和獲取前沿信息等方面的能力要求。然后針對職業(yè)能力需求，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，把這些內(nèi)容以任務的形式貫穿起來，把學生需要掌握的知識能力和社會能力安排到任務教學中。教材中加入符合學生認知規(guī)律的、豐富而全面的、結(jié)合職業(yè)情景的實訓項目，以幫助學生進行理解性學習，積極探究，培養(yǎng)實用技能，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力和終身學習能力。

5.教學評價手段的改革

高職英語的教學評價應該是多元化評價，注重過程性，鼓勵獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書（丁國聲，2011）。教學評價應突出高職英語的特點即實用性，要摒棄那種重知識、輕能力的考核觀念和只采取統(tǒng)一期末考試、只有教師評價學生的單一評價體系，建立科學的、多元化的評價體系。

多元化的評價體系包括：（1）評價主體多元化。既要有教師的評價，也要有學生的自我評價和學生之間的評價，將三者結(jié)合起來。（2）評價內(nèi)容多元化。要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多方面對學生進行評價，教師平時要注意觀察學生的情感態(tài)度和付出的努力等。（3）評價形式多元化。例如可采取訪談、面試、寫英文求職信或簡歷、用英文做實習實訓報告等多種評價形式。

五、結(jié) 語

高職英語教學應該適應不斷更新的市場需求，具有強大的變通能力?！肮W結(jié)合”的教學模式有利于全面提高高職學生的英語應用能力，有助于實現(xiàn)學生能力與就業(yè)市場的對接。高職教師要不斷地在實踐中進行探索，進一步改革英語教學體系，真正建立起具有高職專業(yè)特色的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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Exploration of Higher Vocational Public English Teaching Reform Based on the Mode of “Ability-oriented and Work-integrated Learning”

ZHANG Lei

Abstract： “Ability-oriented and work-integrated learning” has become the fundamental way out for speeding up the development of vocational education in new situations. According to the status and the problems in higher vocational public English teaching， the paper proposes some measurements for English teaching reform based on the mode of “work-integrated learning”， to make public English teaching more practical and professional.

Key words： ability-oriented； work-integrated learning； public English in higher vocational colleges； teaching reform