周海霞，郭成，王剛

摘要：在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，界定了藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的概念并通過(guò)理論分析進(jìn)行結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)，進(jìn)一步結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷完善了青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)，據(jù)此編制青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表對(duì)2029名有效被試進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)過(guò)探索性和驗(yàn)證性因素分析以及信效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明：（1）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是一階8因素二階4因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)。（2）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表具有良好的信效度，可用于測(cè)量青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我。

關(guān)鍵詞：青少年；藝術(shù)學(xué)業(yè)自我；量表研制

一、引 言

近年來(lái)學(xué)業(yè)自我作為個(gè)體的人格變量和學(xué)習(xí)動(dòng)力因素受到越來(lái)越多研究者的高度關(guān)注[1]。藝術(shù)學(xué)業(yè)自我作為個(gè)體學(xué)業(yè)自我的一部分，是在個(gè)體藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，并影響著個(gè)體藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的效果。目前有關(guān)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的研究還十分薄弱，存在著評(píng)價(jià)工具匱乏、基于藝術(shù)教育與學(xué)業(yè)自我發(fā)展關(guān)系的描述性研究較多等問(wèn)題。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，開(kāi)發(fā)出一個(gè)具有較高信效度指標(biāo)的測(cè)量工具不僅是了解青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)一步建構(gòu)影響機(jī)制到后續(xù)干預(yù)研究不可或缺的部分。

本研究主要對(duì)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的測(cè)量工具進(jìn)行研發(fā)。理由如下：其一，雖然國(guó)外研究者（Vispoel，1995）編制了藝術(shù)自我知覺(jué)問(wèn)卷[2]，對(duì)國(guó)外大學(xué)生進(jìn)行了研究，但該問(wèn)卷強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)學(xué)科的技能以及問(wèn)題解決能力，即藝術(shù)學(xué)業(yè)能力，因此不適合于我國(guó)青少年培養(yǎng)“藝術(shù)能力”與提高“人文素養(yǎng)”的總目標(biāo)。其二，國(guó)內(nèi)僅有部分研究者在對(duì)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)等級(jí)的研究中，從一般學(xué)科的角度涉及到藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的內(nèi)涵和測(cè)評(píng)[3][4]。其三，無(wú)論是加強(qiáng)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的理論研究，還是有效提高青少年藝術(shù)修養(yǎng)，推動(dòng)藝術(shù)教育的研究，都離不開(kāi)科學(xué)有效的青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我測(cè)量工具。因此，本研究從理論建構(gòu)入手，對(duì)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，試圖編制適合于我國(guó)青少年的具有良好信度和效度的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我測(cè)量工具。

二、青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)的理論研究

（一）藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的界定

目前，藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的定義還處于發(fā)展中，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)界定并非易事。迄今，僅有少數(shù)研究者曾有所涉及。如Vispoel在修訂Shavelson的學(xué)業(yè)自我模型時(shí)，涉及到了藝術(shù)自我概念，他認(rèn)為藝術(shù)自我主要通過(guò)問(wèn)題解決能力、舞蹈技能、戲劇藝術(shù)技能、視覺(jué)藝術(shù)技能以及音樂(lè)技能表現(xiàn)出來(lái)。我們認(rèn)為，藝術(shù)學(xué)業(yè)自我概念是藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具體學(xué)科在更高范疇的綜合。在綜合分析與考慮這些定義的基礎(chǔ)上，我們將藝術(shù)學(xué)業(yè)自我界定為個(gè)體在藝術(shù)學(xué)業(yè)情境中形成的對(duì)自己在藝術(shù)學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)自己在藝術(shù)學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)情感以及學(xué)業(yè)行為等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

（二）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的理論建構(gòu)

根據(jù)我們對(duì)藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的界定，本研究擬通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)藝術(shù)學(xué)業(yè)自我進(jìn)行維度構(gòu)建。重慶綦江中學(xué)103人為被試，要求被試直接寫(xiě)出那些最能反映其在藝體學(xué)科學(xué)業(yè)實(shí)際情況的詞語(yǔ)造句。采用日常經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容分析法對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行單元分析和編碼，再對(duì)編碼材料按照頻次為指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

通過(guò)對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行歸納發(fā)現(xiàn)，青少年對(duì)自己藝術(shù)學(xué)業(yè)的自我描述表現(xiàn)出了一些共同的特征，對(duì)他們所描述的詞匯根據(jù)語(yǔ)義內(nèi)容加以歸類整理，具體結(jié)果如表1所示。

表1 青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我開(kāi)放式問(wèn)卷結(jié)果

從上表可以看出，青少年對(duì)藝術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)描述主要集中在成績(jī)自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)。這與我們的構(gòu)想結(jié)構(gòu)是一致的，此外，需要注意的是，表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，愉悅體驗(yàn)在青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)中所占的比重僅為5.62%，這與美育心理中的審美情感體驗(yàn)存在一定差異。原因可能在于：其沉重的學(xué)業(yè)壓力使得部分青少年僅僅將藝術(shù)課程作為學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，其審美經(jīng)驗(yàn)較少，因而很難直接誘發(fā)美感共鳴。

因此，在開(kāi)放式問(wèn)卷基礎(chǔ)上，對(duì)教育領(lǐng)域和心理領(lǐng)域的相關(guān)專家進(jìn)行了咨詢，試圖進(jìn)一步完善青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)。大多專家認(rèn)為，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)可初步定為成績(jī)自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)。

三、青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的編制

（一）初始問(wèn)卷的編制與測(cè)量

根據(jù)藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的理論構(gòu)想，我們從藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)、藝術(shù)學(xué)業(yè)行為四個(gè)方面，成績(jī)自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、愉悅體驗(yàn)等8個(gè)具體維度，參考相關(guān)的測(cè)試量表[2][3][5][6]以及開(kāi)放式問(wèn)卷的研究結(jié)果編制了94個(gè)項(xiàng)目，交叉排列題項(xiàng)，形成了初始量表。量表采用liket 5點(diǎn)記分制。

為考察初始問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的合理性，從重慶與四川達(dá)州選取了兩所重點(diǎn)中學(xué)與兩所普通中學(xué)，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷664份。初始量表測(cè)試后，對(duì)664份有效問(wèn)卷首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，檢驗(yàn)結(jié)果表明，除第70題高低分組不存在顯著差異外，其他題項(xiàng)高低分組存在顯著差異，可以用來(lái)做進(jìn)一步分析。采用主成分分析法，獲得了特征根大于1，與構(gòu)想結(jié)構(gòu)一致的8個(gè)因素，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為52.153%。由于8個(gè)因子之間存在不同程度的相關(guān)，且都達(dá)到了極顯著水平（p<0.01），這意味著因子結(jié)構(gòu)可能蘊(yùn)涵更有解釋力的高階因子，因此有必要進(jìn)行二階因素分析。把一階因素分析獲得的8個(gè)因子作為新變量，采用主成分分析（PC）和Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的傾斜旋轉(zhuǎn)法，求出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，抽取出特征值大于1的4個(gè)因子，4個(gè)因子共解釋總方差的52.261%。

（二）正式測(cè)量與統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)所確定的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)模型以及對(duì)于初測(cè)問(wèn)卷的分析，我們對(duì)初測(cè)問(wèn)卷中的題項(xiàng)進(jìn)行了刪選和修改，最后形成了38個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷。采用5點(diǎn)記分制（完全不符合、基本不符合、不能確定、基本符合和完全符合），單選迫選形式進(jìn)行調(diào)查。本研究在山東、遼寧、安徽、四川、重慶、云南、浙江等省市采用整群分層抽樣方法選取初、高中各學(xué)段青少年2500名，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷2029名。被試具體構(gòu)成見(jiàn)表2：

1.驗(yàn)證性因素分析

驗(yàn)證性因素分析是在探索性因素分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)已有理論模型與數(shù)據(jù)擬合程度的一種驗(yàn)證。本研究中，利用正式問(wèn)卷中的2029份有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用AMOS4.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)得到的青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，以考察該模型的正確性。根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，設(shè)置一個(gè)潛變量（NK=1），即藝術(shù)學(xué)業(yè)自我，該潛變量對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量分別為藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的8個(gè)一階因子。據(jù)此構(gòu)成樣本的協(xié)方差矩陣，作為模型檢驗(yàn)的基礎(chǔ)。擬合度較好的模型應(yīng)具備較低的x2值和SRMR值，如x2/df<5， SRMR<0.080；CFI、 NFI、 RFI、 IFI、 TLI的變化范圍在0-1之間，越接近1越好，說(shuō)明理論模型能說(shuō)明原始數(shù)據(jù)間的關(guān)系，模型的擬合度愈好[2-5]。

經(jīng)驗(yàn)證性因素分析（CFA），得到該模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)（表3）。

表3 青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)

從表3中可以看出模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)，其中，X2/df為4.663，其余各項(xiàng)指標(biāo)CFI，NFI，RFI，IFI， LI的值均在0.90以上，RMSEA的值為0.063<0.08。這說(shuō)明模型的設(shè)置合理，即藝術(shù)學(xué)業(yè)自我為二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)模型，這與本研究假設(shè)一致，即驗(yàn)證了藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)模型的假設(shè)。

2.問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的信度檢驗(yàn)，主要考察其內(nèi)部一致性信度（a系數(shù)和分半信度）采用內(nèi)部一致性系數(shù)、分半信度兩種方法。用2029份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。

表4 青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表信度系數(shù)

從表4可以看出，《青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表》各因子的Cronbach a系數(shù)在0.704-0.812之間，整個(gè)量表的Cronbach' s Alpha（a）系數(shù)為0.926，分半信度為0.894 。

3.問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的編制嚴(yán)格遵循了心理量表的研制程序，結(jié)合了自下而上和自上而下兩種思路。在問(wèn)卷題項(xiàng)的編制上，經(jīng)過(guò)6名心理學(xué)專業(yè)研究生和心理學(xué)專家的審查和修訂，形成了初測(cè)問(wèn)卷。在此基礎(chǔ)上，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析探索性因素分析，反復(fù)修改，最終形成了正式問(wèn)卷。在心理測(cè)量學(xué)中，一般認(rèn)為一份好的問(wèn)卷，各因子之間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān)，各因子與問(wèn)卷總分之間應(yīng)該有比較高的相關(guān)。本研究編制的青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表各因素之間的相關(guān)在0.308-0.888之間，大部分因素之間的相關(guān)在0.40-0.60之間，具有中等程度的相關(guān)。各個(gè)因素與問(wèn)卷總分的相關(guān)在0.68-0.88之間，大部分因素與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)在0.75-0.88之間具有較高的相關(guān)。我們發(fā)現(xiàn)，因素之間的相關(guān)主要呈中等程度的相關(guān)，且低于各因素與總問(wèn)卷的相關(guān)，這說(shuō)明因素之間具有一定的獨(dú)立性，同時(shí)又較好地反映了藝術(shù)學(xué)業(yè)自我問(wèn)卷的內(nèi)容。因此，本研究編制的青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

四、分析與討論

基于已有研究的不足（vispoel，1995；郭成，2006），本研究探討青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的結(jié)構(gòu)，一階8因素二階4因素均與理論構(gòu)想完全一致。這說(shuō)明，一方面青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我有其自身的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單套用國(guó)外大學(xué)生藝術(shù)自我知覺(jué)概念的結(jié)構(gòu)可能缺乏針對(duì)性，進(jìn)而影響測(cè)試的準(zhǔn)確性。另一方面藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是學(xué)科學(xué)業(yè)自我的一個(gè)領(lǐng)域，忽視藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性可能影響到青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)的完整性。鑒于此，可以認(rèn)為，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我結(jié)構(gòu)的探討深化了學(xué)業(yè)自我的內(nèi)涵，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

本研究主要對(duì)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表采用內(nèi)部一致性信度、結(jié)構(gòu)效度等進(jìn)行了檢驗(yàn)。從前文的檢驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表的信效度良好，初步具備了作為優(yōu)良測(cè)量工具的條件，可以為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考和借鑒。

五、結(jié) 論

通過(guò)對(duì)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的理論與實(shí)證研究，結(jié)果表明：

（1）青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是一階8因素二階4因素三階1因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)。二階因素包括藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)和藝術(shù)學(xué)業(yè)行為。一階因素包括成績(jī)自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我控制、學(xué)業(yè)自我應(yīng)對(duì)。

（2）本研究在理論構(gòu)想和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上編制了“青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我量表”，通過(guò)檢驗(yàn)具有良好的信、效度，可以作為評(píng)價(jià)青少年藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的測(cè)量工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭成，何曉燕，張大均.學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：133-136.

[2] Vispoel， W. P. Self-conception in the art：An extension of the Shavelson model[J]. Journal of Educational Psychology， 1995， 87：134-145.

[3] 郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

[4] 張娓.青少年學(xué)科學(xué)業(yè)自我量表的修訂及西南地區(qū)常模編制[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[5] 陳旭.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)策略及應(yīng)對(duì)的心理機(jī)制研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.

Preliminary Development of the Aesthetic Academic Self Scale for Adolescents

ZHOU Hai-xia， GUO Cheng， WANG Gang

Abstract： Based on review of current literature， the conception of Aesthetic Academic Self was defined in this paper， and the construct of Aesthetic Academic Self was proposed by open-ended questionnaire survey， interview with experts and theoretic analysis. According to the construct the Aesthetic Academic Self Scale for Adolescents was developed to investigate 2029 valid subjects. Exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis were conducted， and reliability and validity were analyzed. The Results shows that： （1）Aesthetic Academic Self of Adolescents was a hierarchy including eight primary factors and four secondary factors. Eight primary factors included Self-Performance， ambition for academic career， cognition of Aesthetic skills， behavioral skills of art， enjoyable experience， Interests of Aesthetic and so on. Four secondary factors included Aesthetic academic achievement， Aesthetic academic ability， Aesthetic academic experience and Aesthetic academic behavior. （2）The Aesthetic Academic Self Scale for Adolescents had good reliability and validity. It could be used to test Aesthetic Academic Self of Adolescents.

Key words：adolescents； aesthetic academic self； scale development