寧宏新

摘 要：大學(xué)物理是理、工類專業(yè)的重要必修課程，教學(xué)內(nèi)容具有體系完整、層次分明、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。當(dāng)前，大學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新教學(xué)方法實施有效的教學(xué)策略，構(gòu)建起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動為主的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)思維能力?；诖它c(diǎn)，本文對從創(chuàng)設(shè)問題情境、運(yùn)用交互式教學(xué)法、嘗試投票教學(xué)法、改進(jìn)實驗教學(xué)法等四個方面入手，對大學(xué)物理課堂教學(xué)方法與路徑的創(chuàng)新策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 教學(xué)方法 問題情境 交互式教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0030-01

在傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)過程中，大部分教師都習(xí)慣采用陳述式的語言來進(jìn)行教學(xué)，由于過于重視教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而忽略了學(xué)生的興趣，也沒能給學(xué)生創(chuàng)造出一個有利于思考的空間，致使學(xué)生很難接受教學(xué)內(nèi)容，這也是教學(xué)效果無法顯著提高的根本原因之一。所以，改進(jìn)和創(chuàng)新大學(xué)物理課堂教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效果就顯得非常必要了。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在大學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，他們自然愿意進(jìn)行探究，這樣便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以采取以下方式：首先，可在問題的背后隱藏一些學(xué)生感興趣的與物理學(xué)有關(guān)的故事。例如，在教學(xué)波動光學(xué)的內(nèi)容時，教師可以將什么是光的本質(zhì)這一問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并介紹一些歷史上與該問題相關(guān)的爭論，然后引出楊氏雙縫干涉實驗，學(xué)生便可以根據(jù)實驗結(jié)果，找到問題的答案，即光具有波動性。其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在設(shè)計問題時與現(xiàn)代科技相聯(lián)系。例如，在教學(xué)光的偏振時，可提出“立體電影是什么原理？能否拍攝出立體照片？”等問題，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的探究熱情，激起學(xué)生想要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的欲望。

2 運(yùn)用交互式教學(xué)法，創(chuàng)建民主、平等的課堂教學(xué)氛圍

交互式教學(xué)法是指通過師生互動、生生互動的方式，充分調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，以“教”與“學(xué)”的雙向互動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅為交互式教學(xué)法的有效運(yùn)用提供了實施平臺，而且也為創(chuàng)建民主、平等的課堂教學(xué)氛圍提供了必要條件。由于大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容相對較多，并且很多題目的難度比較大，為了使學(xué)生對物理課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生在課堂上感受到民主、平等的氛圍，給予學(xué)生表達(dá)自己不同見解的機(jī)會，并利用多媒體手段從旁加以引導(dǎo)，使學(xué)生有明晰正確的思路。例如，在力學(xué)中的三個守恒定律教學(xué)完成后，為了讓學(xué)生對這一章的內(nèi)容了解得更為透徹，可將1/4光滑圓弧形表面重物下滑過程中摩擦力做功的求解當(dāng)做例題。由于該問題能夠從功的定義、功能原理以及動能定理等幾個不同的角度來進(jìn)行解答，所以可借助多媒體的白板功能，按照不同學(xué)生給出的解題方法進(jìn)行推導(dǎo)和演繹。在這一過程中，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者來對學(xué)生提出的各種方法進(jìn)行驗證，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)功、能、力的方向進(jìn)行逆推，進(jìn)而使學(xué)生形成自己的思路。通過運(yùn)用交互式教學(xué)法，使整個物理教學(xué)過程都融入在和諧的教學(xué)氛圍之中，有利于學(xué)生掌握物理問題分析和解決的方法，顯著提高物理課堂教學(xué)效果。

3 嘗試投票教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，能夠在課堂全部時間內(nèi)緊跟教師思路的學(xué)生少之又少，尤其在教學(xué)枯燥、乏味的物理內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性也在逐漸降低，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)效率難以提高。同時，從教學(xué)實踐中可以看出，利用互動的教學(xué)方式只能使部分學(xué)生得到參與教學(xué)活動的機(jī)會，教師仍然無法了解大部分學(xué)生對知識的掌握情況。在此情況下，教師可以利用投票物理教學(xué)法，使全部學(xué)生參與到教學(xué)活動中，以學(xué)生投票的教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性和參與性。例如，在教學(xué)導(dǎo)體球殼表面電荷分布的內(nèi)容時，教師先要介紹帶電小球在導(dǎo)體球內(nèi)外表面的電荷分布情況，而后讓學(xué)生分析小球偏離導(dǎo)體中心時導(dǎo)體球內(nèi)外表面的電荷分布，并給出四個選項，讓學(xué)生根據(jù)選項投票，表明自己的觀點(diǎn)。在統(tǒng)計完投票結(jié)果之后，教師發(fā)現(xiàn)選擇正確答案的學(xué)生并不多，這時教師可以讓不同選項的學(xué)生陳述自己的選擇理由，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行辯論，教師對錯誤的思路進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。接下來，教師再利用物理原理對電荷分布情況進(jìn)行詳細(xì)分析，但不要直接給出答案，讓學(xué)生二次投票做出選擇，這時絕大部分學(xué)生選擇的答案是正確的。通過投票教學(xué)法，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，更激發(fā)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對知識的理解，有利于提高物理教學(xué)效果。

4 改進(jìn)實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)，并重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對物理實驗教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行完善，并讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，同時，還應(yīng)當(dāng)增加開放綜合性實驗和設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容，借此來激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。更為重要的是，學(xué)生在完成實驗的過程中，全部是自己動手操作，這極大程度地提高了學(xué)生的動手實踐能力。為此，在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，應(yīng)積極應(yīng)用設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗應(yīng)當(dāng)在普通物理實驗教學(xué)完成的基礎(chǔ)上來開展，實驗的題目和要求可由教師負(fù)責(zé)設(shè)計，并為學(xué)生提供與實驗相關(guān)的器材和場所，實驗原理和所需的技術(shù)參數(shù)則可通過查詢相關(guān)資料來獲取。學(xué)生可以根據(jù)實驗的基本要求，自行設(shè)計合理的實驗方案、擬定實驗步驟和注意事項。通過設(shè)計性實驗，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，這不僅有利于提高學(xué)生的動手能力和知識的綜合運(yùn)用能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師則應(yīng)當(dāng)在整個實驗的過程中，扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，以此來提高實驗教學(xué)效率。例如，在教學(xué)摩擦力的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計測定動摩擦因數(shù)的實驗；又如，在教學(xué)自由落體運(yùn)動時，可讓學(xué)生自行設(shè)計測重力加速度的實驗。學(xué)生通過自己設(shè)計并獨(dú)立完成實驗，既提高了動手操作能力，又拓寬了知識面，綜合能力獲得了顯著提高。

5 結(jié)語

總而言之，在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，僅僅運(yùn)用以講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探尋教學(xué)創(chuàng)新路徑，從而為提高物理“教”與“學(xué)”的效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹嵐，彭志華，饒益花.多種教學(xué)手段在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢整合[J].中國成人教育，2012（18）：118-119.

[2] 伊茂明.大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（17）：62-64.

[3] 支鵬偉.大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）：33-35.