【摘 要】多媒體教學在高校思想政治理論課教學實踐中既有巨大的優(yōu)勢，也存有問題，只有合理有效地運用多媒體為教學服務，才能提高思想政治理論課的教學效果，達到思想政治理論課的教育教學目的。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；多媒體教學

一、思想政治理論課運用多媒體教學的優(yōu)勢

（一）有利于提高教學效果

思想政治理論課是科學性、系統(tǒng)性、思想性和理論性有機統(tǒng)一的學科，具有濃厚的抽象性和思辨性的色彩，多媒體教學以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，為學生提供了形象直觀、具體豐富的素材，使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯(lián)的音像信息。多媒體教學使得信息既能聽得見又能看得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發(fā)表達欲望，形成師生互動，提高了教學效果。

（二）有利于增強說服力

思想政治理論課教學的重要目的之一是宣傳黨的路線、方針、政策，解決學生“信”的問題，“傳統(tǒng)教學，單憑教師講解，學生將其看成是‘理論灌輸”[1]多媒體課件運用計算機技術突破時空的限制，把抽象的理論知識生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，會使學生的形象思維得到擴展，更易于理解和掌握思想政治理論知識，也使思想政治理論知識更加具有說服力和可信度。

（三）有利于提高工作效率

多媒體教學有利于提高思想政治理論課教師的工作效率，一方面體現(xiàn)在備課上，另一方面體現(xiàn)在課堂教學中。在備課過程中，運用多媒體教學，教師之間的資源可以方便地實現(xiàn)共享，根據(jù)自己的需要整合備課材料，豐富自己的教學過程；在課堂教學中，多媒體教學能夠將圖片、文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式融合在一個教學課件中，教師在備課的過程中將教學中的重要知識點、精心設計的教學圖表投放在屏幕上，上課時就大大節(jié)約了課堂的教學時間，將更多的時間和精力放在啟發(fā)學生的思維，組織課堂的教學上，由此可見，多媒體教學有利于提高工作效率。

（四）有利于傳播大量信息

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，思想政治理論課教師要給學生傳授豐富而廣闊的知識，如何在有限的學時內最大限度地給學生傳授知識，這是教師在教學過程中應該思考的問題?？總鹘y(tǒng)粉筆黑板書寫的教學方法，在一定程度上限制了信息量的擴充。運用多媒體教學恰恰能夠解決這一難題，多媒體教學傳授給學生的知識信息量更大，這將有利于調動學生渴求知識的欲望，有效提高學習的效率。

二、思想政治理論課運用多媒體教學存在的問題

（一）對多媒體教學的性質認識不清

由于多媒體技術在思想政治理論課教學中的巨大優(yōu)勢，使有些教師過度迷信和崇拜多媒體，最突出的表現(xiàn)就是過度依賴多媒體，備課就是備多媒體課件，以致有的教師離開了多媒體，教學過程就無法進行，忘記了多媒體教學的輔助性性質，忽視了教學規(guī)律。教學過程是一個教與學辯證統(tǒng)一的過程，是一個教學相長的過程，如果教師在教學過程中過度使用多媒體技術，讓多媒體課件牽著自己的鼻子走，把教師這一“思想點播者”變成“鼠標點擊者”，把教師這一“傳業(yè)、授道、解惑者”變成了照屏宣講者，使學生成了看戲者，老師成了放戲者，演戲者則成了多媒體設備及軟件，眼神主要盯著屏幕，忽視了與學生眼神、情感的交流，出現(xiàn)照屏宣科的糟糕教學局面，使學生學習的主動性降低。

（二）多媒體課件設計不合理

多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。課堂中使用的多媒體課件應該能夠通過視覺、聽覺等多種感官傳遞信息，但是由于一般思想政治理論課教師對多媒體技術缺少專業(yè)的學習，只是了解多媒體技術的部分簡單功能，制作和使用的多媒體課件較為單一，有的只是把書本上的文字轉移到了課件上，只是文字的搬家，文字的堆砌，沒有充分利用多媒體技術，效果不佳。有的教師制作的課件豐富多彩，變化多端甚至是過于花哨，吸引了學生的注意力，但是教師的講解不被學生所注意。

（三）信息傳播速度與學生思維不同步

思想政治理論課教師在教學過程中，應該根據(jù)學生的思維進度調整信息傳播的速度。如果課件內容顯示太快，會使學生還沒來得及看課件上的內容或者還沒看完課件上的內容，老師就把這一頁翻過去了，信息接收不足或者不完整；如果課件內容顯示太慢，學生已經把課件上的內容領會過了，教師還一直停留在某一頁內容上，就會使學生不耐煩，轉移注意力?？梢姡n件內容顯示太快或者太慢，都會影響學生的思維，進而影響教學效果。

三、提高思想政治理論課多媒體教學的幾點思考

（一）思想政治理論課運用多媒體教學應堅持的原則

首先，思想政治理論課運用多媒體教學要堅持適度原則。

適度即思想政治理論課教學運用多媒體技術要適可而止不可濫用。辯證唯物主義基本原理告訴我們，凡事都有度，“過猶不及”。思想政治理論課中運用多媒體技術應堅持適度原則，否則就可能造成教師對多媒體技術的過度依賴或者信息泛濫。“使用多媒體技術的目的是烘托主題，而不是分散主題，要錦上添花，而不要畫蛇添足”[2]。在思想政治理論課教學實踐中，對多媒體技術的適度應用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是多媒體技術在教學中的使用率要適度，有的教學內容需要多媒體技術予以支持，以便更具體、形象地展示教學內容，有的教學內容可能更適合使用傳統(tǒng)教學手段予以講解，因此，思想政治理論課教師應該根據(jù)具體的教學內容決定是否使用和在多大程度上使用多媒體技術；二是每堂課中多媒體傳播的信息量應適度，有的教師一節(jié)課制作的多媒體課件就多達幾十頁甚至上百頁，承載的信息量太大，學生不僅不能完全吸收，甚至連重點、難點也掌握不了，教學基本目標都難以達到。

其次，思想政治理論課運用多媒體教學要堅持有效原則。

有效即思想政治理論課教學運用多媒體技術對所要講的教學內容能夠“化抽象為具體，化乏味為有趣，化深奧為淺顯，化平淡為神奇”[3]，從而有效增加教育教學效果。這就要求思想政治理論課教師在制作多媒體課件時，首先，內容上要選取合適的素材，如講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的《建設中國特色社會主義文化》這一章內容時，在展示中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，就我國有些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有巨大的魅力而如今又面臨很大的危機時，可以選取中國的珍貴文化遺產皮影戲的表演，通過觀看一段皮影戲的表演，使學生認識到皮影戲確實是很有魅力的一種藝術表演形式，也認識到皮影戲在當代所面臨的困境，我們要繼承并發(fā)揚此類的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；其次，形式上要符合所講教學內容，既不要過于單一也不要過于花哨，過于單一對學生的吸引力不夠，過于花哨有嘩眾取寵之感，不利于增強思想政治理論課的教育教學效果。

（二）思想政治理論課運用多媒體教學應堅持的四個結合

首先，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合。

多媒體教學和傳統(tǒng)教學作為兩種教學方式，各有優(yōu)勢和不足?，F(xiàn)代多媒體教學可以突破時間、空間的限制，向學生傳遞大量的信息，可以把抽象的理論知識變得形象、具體，對學生具有一定的吸引力。傳統(tǒng)教學是“一種人與人、面對面的直接溝通，教師通過與學生的全面接觸，運用語言、手勢、表情等進行知識的傳遞和情感的交流，以情感人、以理服人，能夠提高學生的抽象思維和理解判斷能力”。[4]為了適應現(xiàn)代教育模式，提高思想政治理論課的教學效果，必須協(xié)調處理好多媒體教學和傳統(tǒng)教學的關系，實現(xiàn)二者的有機結合。思想政治理論課教師在教學過程中，應該把多媒體作為一個輔助性的教學手段，邊講解邊操作并且適時離開多媒體操作臺，走到學生身邊或者學生中間，必要時配合適當板書，這種將現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結合的做法，更有利于吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。

其次，多媒體技術與教學需要相結合。

思想政治理論課是富于抽象性和思辨性的學科，思想政治理論課教師要加強多媒體課件制作的學習，“每個教師都要熟練掌握PowePoint課件的制作和使用技術，為教學展示服務”[5]，充分發(fā)掘和使用多媒體技術的功能，根據(jù)教學需要，選取合適的背景材料，比如視頻短片、圖片、歌曲等，比如在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程時，可以選取反應時代背景的歌曲在課間讓學生欣賞。在“毛澤東思想”這一部分，選擇毛澤東時代的革命歌曲，如《東方紅》等，在“鄧小平理論”這一部分，選擇《走進新時代》等歌曲，這些膾炙人口的紅色經典歌曲，會讓學生對所學內容產生更豐富的想象和更深厚的感情，使抽象的理論學習不再枯燥、乏味和沉悶，讓學生在快樂中學習。教師利用多媒體技術還可以給學生展示更多的問題，預設更多的情境，讓學生思考、討論在預設情境下，他們的反應將會是怎樣的，訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師主導作用與學生主體作用相結合。

在思想政治理論課教學中，教師是學生學習活動的引導者、組織者和促進者，而不是機器的操作者，不是知識的灌輸者，學生是學習活動的主體。在教學過程中，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設一定的情境，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，使每一個學生把自己當做自己的教育對象，增加學生的主人翁感，引導學生積極思考。這就要求思想政治理論課教師在運用多媒體技術進行教學的過程中，注重與學生的互動，這種互動不僅要有形式上的互動，即提問、學生講解等，因為這種互動不一定能使師生產生共鳴，更要有心靈上的互動，教師堅持民主平等原則，以理服人、以情動人，根據(jù)學生的反映情緒及時調整教學內容和方法，眼神、動作的交流都是心靈的互動。

最后，多媒體技術與教學內容相結合。

思想政治理論課教學的目的，是要用馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系來武裝學生的頭腦，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，不僅要掌握這些知識，還要外化為行動。多媒體教學作為一種輔助教學手段，在思想政治理論教學過程中，要緊緊圍繞這一教學目的，切忌脫離思想政治教育的實際，造成各種內容的堆積，或者多媒體課件制作得極其花哨，喪失了思想政治理論課程的嚴肅性，分散了學生的注意力，影響了思想政治理論課的教育教學效果。

綜上所述，多媒體教學既有傳統(tǒng)教學手段所不具備的優(yōu)勢，也有在使用過程中應該注意的問題。作為思想政治理論課青年教師，首先應該打牢教學基本功，在運用多媒體教學時，把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和黑板、粉筆、教具和語言表達之間的關系，只有這樣，才能真正提高自己的教學水平和教學效果，使思想政治理論課成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。

參考文獻：

[1]何強.論多媒體教學在高校思想政治理論課中的運用[J].教育探索，2008，3.

[2]張大成.高校思想政治理論課多媒體教學存在的問題與改進[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，6.

[3]陳素紅.多媒體教學在高校思想政治理論課中的合理運用[J].當代教育理論與實踐，2011，12.

[4]羅俊芳.對高校思想政治理論課多媒體教學的反思[J].河北經貿大學學報（綜合版），2009，2.

[5]余平.思想政治課運用多媒體課件要處理好四大關系[J].產業(yè)與科技論壇，2011，10.

作者簡介：楊新華（1982—），女，西安外事學院思想政治理論課教學科研部講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。