俞瑾

【摘要】隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入了城市 ，而留守兒童、外來(lái)兒童的教育問(wèn)題，就是目前農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、突出問(wèn)題，而且將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都存在的問(wèn)題，如何解決農(nóng)村留守兒童、外來(lái)兒童的教育問(wèn)題，就是本課程研究和探討的問(wèn)題，從留守兒童、外來(lái)兒童的現(xiàn)狀分析入手，查找具體存在的問(wèn)題，探討提高留守兒童、外來(lái)兒童學(xué)習(xí)和思想教育的多個(gè)方面，并希望每一個(gè)孩子都在關(guān)愛(ài)的照料下，有一個(gè)光明健康的未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；外來(lái)兒童；學(xué)習(xí)教育；問(wèn)題探討

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

留守兒童、外來(lái)兒童，是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中，大量農(nóng)民涌進(jìn)城市務(wù)工而造就的名詞。從我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，城市的現(xiàn)代化建設(shè)的需要，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移，而他們的孩子要么留在家里交給老人或親戚照料，要么帶在身邊，一家人都在城市的邊緣生活。但隨著孩子的成長(zhǎng)，教育問(wèn)題也擺上了日程。農(nóng)村留守兒童和外來(lái)兒童是鄉(xiāng)村和城市中的特殊群體，如何引領(lǐng)他們重視文化學(xué)習(xí)，身心健康成長(zhǎng)，是本文研究的重點(diǎn)，具體如下：

一、留守兒童、外來(lái)兒童的教育現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.長(zhǎng)期缺乏親情教育，親情觀淡漠

一般留守兒童從小就是跟隨爺爺、奶奶等家里的長(zhǎng)輩或寄養(yǎng)在親戚家里生活，成年累月的見(jiàn)不到自己的父母，長(zhǎng)期以來(lái)都得不到父母的照顧，極少有機(jī)會(huì)與父母溝通交流。我們常說(shuō)父母是孩子的第一任老師，是孩子啟蒙教育的先行者，可是因?yàn)榇蠖嗔羰貎和孕【筒桓改冈谝黄鹕?，缺乏親情教育，據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童有相當(dāng)一部分談起自己的父母時(shí)，神情很淡漠，就像說(shuō)一個(gè)與自己無(wú)關(guān)的人一樣，這也是孩子啟蒙教育不到位的一點(diǎn)，對(duì)孩子的心理長(zhǎng)成造成了一定的負(fù)面影響。

2.農(nóng)村學(xué)校師資力量較弱，留守兒童學(xué)習(xí)及思想教育工作不到位

在一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)，由于受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施及教師素質(zhì)較低，除了在力求將主要文化課目的教學(xué)任務(wù)完成后，其他的思品、德育、安全、心理等其他課程都沒(méi)有有效的實(shí)施。忽略了留守兒童的心理健康、良好的思想品德教育、安全教育的課程，致使近年來(lái)關(guān)于留守兒童的落水、觸電等其他意外事件的發(fā)生率居高不下。

3.監(jiān)管人員的的文化水平有限，無(wú)力對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

一般留守兒童都是由家里的老人來(lái)帶，大多都沒(méi)有什么文化，除了生活上照料外，輔導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是沒(méi)有能力的。在研究的相關(guān)數(shù)據(jù)中也顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯較弱。

（二）外來(lái)兒童的教育現(xiàn)狀

1.入學(xué)難

外來(lái)兒童隨外來(lái)務(wù)工的父母進(jìn)入城市以后，因?yàn)橐恍W(xué)校的入學(xué)政策，還有高額的外來(lái)學(xué)生借讀費(fèi)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，順利入學(xué)有著很大的困難。每年新生報(bào)名時(shí)期，各媒體都有相關(guān)報(bào)道，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子順利上一所好學(xué)校，無(wú)不是八仙過(guò)海，各顯其能。

2.學(xué)校環(huán)境和教育質(zhì)量不整齊

一些重點(diǎn)學(xué)校，生源有限，而外來(lái)兒童也因?yàn)闆](méi)有入學(xué)要求的房產(chǎn)證、本地戶口等等條件限制，也只有到一些條件較弱的外來(lái)工子弟學(xué)校，或者較次的學(xué)校就讀。整體辦學(xué)水平不高，學(xué)校的師資力量較差，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。

3.流動(dòng)性大，沒(méi)有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)條件，成績(jī)較差

外來(lái)兒童一般都是跟隨著父母務(wù)工所在的城市而流轉(zhuǎn)，流動(dòng)性大，沒(méi)有穩(wěn)定的生活居住環(huán)境，或者暫時(shí)生活的環(huán)境較差，無(wú)法給孩子提供安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，還會(huì)受到社會(huì)人員的影響，早早離開(kāi)校園，成為下一個(gè)外來(lái)務(wù)工人員。

二、留守兒童、外來(lái)兒童教育問(wèn)題的探討

（一）建立留守兒童、外來(lái)兒童的社會(huì)機(jī)構(gòu)

目前，留守兒童、外來(lái)兒童的教育問(wèn)題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的一個(gè)突出問(wèn)題，也引起了政府相關(guān)部門的重視，但在具體實(shí)施上還存在著一定的差距。要想徹底解決此項(xiàng)問(wèn)題，要加大政府機(jī)構(gòu)的的大力扶持，建立健全留守兒童、外來(lái)兒童學(xué)校，在教育上縮短城鄉(xiāng)教育的差距，讓孩子無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校都能受到良好的教育，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子，都是祖國(guó)的未來(lái)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與家庭雙結(jié)合的教育模式

由于留守兒童的父母常年不在家，學(xué)校作為留守子女學(xué)校的教育實(shí)施單位，要承擔(dān)起文化教育和家庭教育的雙重責(zé)任。不但要搞好文化知識(shí)的教育任務(wù)，更要負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的心理教育、安全教育，加強(qiáng)假期對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，減少意外事件給留守兒童帶來(lái)的傷害。

（三）整合民間力量，建立留守兒童、外來(lái)兒童活動(dòng)之家

政府的力量畢竟是有限的，還可以在相關(guān)政府部門、教育部門的監(jiān)管下，鼓勵(lì)和呼吁有愛(ài)心的人士，在民間開(kāi)展公益性的留守兒童、外來(lái)兒童之家，為留守兒童、外來(lái)兒童開(kāi)展義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、心理指導(dǎo)等相關(guān)的活動(dòng)，動(dòng)員社會(huì)各屆都來(lái)關(guān)注留守兒童、外來(lái)兒童。

三、結(jié)論

留守兒童、外來(lái)兒童已經(jīng)成為我國(guó)教育中最突出的問(wèn)題，通過(guò)以上文字的論述分析，我們也可以看出，該問(wèn)題已經(jīng)成為兒童意外傷害、學(xué)齡兒童流失等現(xiàn)象的主流。如何有效的解決留守兒童、外來(lái)兒童的學(xué)校教育及社會(huì)教育的問(wèn)題，是我們本課題研究探討的主要內(nèi)容。

政府的重視，社會(huì)各屆的支持，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校的教育監(jiān)管力度，建立留守兒童、外來(lái)兒童之家等社會(huì)機(jī)構(gòu)，以期有效地解決目標(biāo)留守兒童、外來(lái)兒童的教育問(wèn)題，使每一個(gè)孩子都有權(quán)利有條件地度過(guò)快樂(lè)的學(xué)校生活。

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（編輯：劉影）