亞森江·依明

摘 要：隨著以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)的廣泛使用，從而引發(fā)了一場數(shù)學教學變革，這場變革的特點之一就是數(shù)學實驗。幾何畫板軟件憑著強大的數(shù)和形的表現(xiàn)功能為數(shù)學實驗奠定了優(yōu)良的環(huán)境基礎(chǔ)，很多師生已經(jīng)把幾何畫板作為數(shù)學教學和研究的工具。以教學實踐，談?wù)勗谑褂脦缀萎嫲彘_展數(shù)學教學的一些認識。

關(guān)鍵詞：幾何畫板；信息技術(shù)；數(shù)學教學

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計算機為載體的多媒體教學技術(shù)日趨普及，以多媒體課件呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式正在改變著課堂教學模式。多媒體教學技術(shù)憑借其在教學內(nèi)容呈現(xiàn)方面的直觀性，趣味性，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點。而幾何畫板是一種專門為數(shù)學老師設(shè)計的教學軟件。我要讓這種“美麗的花朵”在我的教學實踐中綻放。

一、幾何畫板簡介

幾何畫板軟件是由美國KeyCurriculumPress公司制作并出版的數(shù)學軟件，被譽稱為“21世紀的動態(tài)幾何”。該軟件作為工具平臺具有課件制作簡單、操作使用方便、教師容易掌握的特點，是以點、線、圓為基本元素，通過對這些基本元素的變換、構(gòu)造、測算、計算、動畫、跟蹤軌跡等，顯示或構(gòu)造出其他較為復雜的圖形。

二、幾何畫板的特點

1.簡明

它的制作工具少，制作過程簡單，能利用有限的工具，實現(xiàn)無限的組合和變化，將制作人想要反映的問題表現(xiàn)出來。

2.樸素

它的界面清爽干凈，僅僅是一塊白板而已，制作出的課件也沒有過多華麗的裝飾，只是體現(xiàn)出制作者想要表達的主題。也正是因為它的樸素，從而使它對問題的反映顯得直接而清楚，使課件本身對問題的闡述、剖析及對難點的突破顯得有效而又有針對性。

3.短小

不僅投入人力少，在使用幾何畫板制作課件時，一個教師花十幾分鐘，最多一、兩個小時就能制作出一個好的課件，而且投入財力少。幾何畫板對計算機的要求不高，目前一般學校的條件都能滿足。

三、幾何畫板在中學數(shù)學教學中的實際應用

1.運用“幾何畫板”講授抽象數(shù)學概念

在數(shù)學教學中，概念教學是重要的，也是困難的。經(jīng)過實踐表明，利用幾何畫板來創(chuàng)設(shè)教學情境并讓學生主動參與可以縮短數(shù)學與學生的距離，有助于學生理解抽象的數(shù)學概念。

2.運用幾何畫板動態(tài)演示數(shù)學公理（定理）

在以往的數(shù)學教學中，往往只強調(diào)“定理證明”這一個教學環(huán)節(jié)，而不太考慮學生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學生從動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”。

3.運用幾何畫板講授“函數(shù)的圖象”

函數(shù)的圖象，一直是初中數(shù)學教學中的難點。學生學了函數(shù)的圖象之后，很多學生并不理解函數(shù)與圖象之間的對應關(guān)系。運用幾何畫板可以通過學生們直接的感性認識和直覺思維，經(jīng)過教師的引導，升華到理性的認識，達到加深學生的認知能力。

4.運用幾何畫板引導學生做“數(shù)學實驗”

幾何畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數(shù)學實驗。這樣在問題解決過程中理解和掌握抽象的數(shù)學概念，使得學生獲得真正的數(shù)學經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學結(jié)論。

如為了讓學生較深刻地理解兩個三角形全等的條件（如SAS公理），可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗：在該實驗中，教師先用幾何畫板畫好一個三角形ABC，再畫角A′B′C′并構(gòu)造線段A′C′得到三角形A′B′C′，學生可通過任意改變線段A′B′、B′C′的長短、角A′B′C′的大小和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學生從中可直觀而自然地概括出三角形全等的判定定理，并不需要教師像傳統(tǒng)教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。

5.運用幾何畫板解決開放探索性問題

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中的一個最大的缺陷就是缺少一個便于學生探究知識的環(huán)境和富于啟發(fā)性的問題情境，這就造成對開放探索性問題的教學的忽視。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生探視問題求解的環(huán)境。

例如，在解答問題“順次連接四邊形的各邊中點所得的四邊形是什么圖形”時，在計算機屏幕上顯示的效果就比過去靈活得多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態(tài)的四邊形，它在運動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學生更多的思考空間。

因而，幾何畫板以其學習入門容易、操作簡單、資源節(jié)省及其強大的圖形、圖像功能、動畫功能等優(yōu)點，被許多數(shù)學教師看好，并已成為制作中學數(shù)學課件的主要創(chuàng)作平臺之一。

綜上所述，使用幾何畫板進行數(shù)學教學，通過具體的感性的信息呈現(xiàn)，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數(shù)學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它，從而讓更多的學生喜歡數(shù)學、應用數(shù)學。

參考文獻：

陶維林.幾何畫板使用范例教程[M].清華大學出版社，2002-04.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第三十中學）

編輯 司 楠