趙海山

摘要：實施問題式教學能夠轉變傳統(tǒng)中學政治課教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用，引導學生有效參與課堂，喚醒學習動機，養(yǎng)成學習習慣，提升思維品質，增強綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：問題式教學；中學政治；運用

一、問題式教學概述

所謂問題式教學，就是激勵學生去“疑”去“問”，以提出問題、分析問題、解決問題為線索貫穿于教學全過程。即教師首先提出問題，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，鼓勵學生積極思考、大膽質疑，并幫助學生推理、比較、鑒別和分析。在教師的引導下，學生帶著問題自學教材，發(fā)現(xiàn)、理解、討論問題。教師有針對性地講解，準確地引導學生解決問題，不再專注于繁瑣的概念、意義、性質之類的東西，而是列出問題、明確重點、誘導提問、分析辯論、指定參考書，使學生較好地自主完成學習任務。

二、問題式教學的運用原則

適度性原則，針對性原則，開放性原則，整體性原則，真實性原則。

三、運用問題式教學應注意的問題

（一）教師自身知識結構不全面問題

教師知識結構的不全面主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，文化性知識缺乏。第二，條件性知識薄弱及教師的教學態(tài)度與責任心；第三，技術性知識滯后。因此，問題式教學的順利進行，需要教師不斷更新教育理念，反思教學行為，在扎實掌握主體性知識的同時，不斷豐富和完善自身的技術性知識與文化性知識，與此同時，不斷提高自身的創(chuàng)新意識與奉獻精神。

（二）學生思維與學習方式不適應問題

在思維方式上，由于傳統(tǒng)灌輸式教學模式的引導，使得學生缺乏思維的發(fā)散性，束縛自身的思維，難以突破舊有框架的限制，不善于發(fā)現(xiàn)問題。在學習方式上則主要表現(xiàn)為接受式學習，除此之外，由于教師在問題的生成與提出方面沒有做出正確讓步，忽視學生的主體地位，仍是問題的制造者與授權者，致使學生缺乏提出問題的勇氣，成為唯書、唯師、唯權威的依附者。因此，在進行問題式教學時，注意思維與學習方式的積極引導，突破標準答案式教學，啟迪學生思維發(fā)散，保護學生“問題意識”，耐心給予指導和糾正，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，敢于置疑，聯(lián)系實際生活解決問題，避免陷入傳統(tǒng)思維與學習的誤區(qū)。

（三）思政課教學內容取材不貼切問題

現(xiàn)行思政教材部分內容在設置上與學生的身心與個性發(fā)展規(guī)律不一致，在內容取材上過分強調其社會價值的體現(xiàn)，使得政治課內容演變?yōu)槔碚搨鬏數(shù)墓ぞ撸c生活實際相脫離，缺乏吸引力與創(chuàng)新性，從而在一定程度上制約問題式教學的開展。因此，在開展問題式教學時，要統(tǒng)籌教材與學生，在教學內容的選取上要密切聯(lián)系豐富、真實的社會現(xiàn)實，既能使課標要求與教學內容相符合，又能夠將枯燥無味的理論教學轉化為生動活潑的問題探討，從而使得學生在問題中學習，在思考中提升。

（四）教學模式的單一性與教學過程的階段性問題

開展問題教學，培養(yǎng)學生的問題意識，需要多種教學模式的綜合并用，統(tǒng)籌問題式教學、體驗式教學與探索式教學，使學生在不同的教學模式中受到不同的教學影響，啟發(fā)學生的問題意識，變單一式教學為多樣式教學。同時，政治課的問題式教學不能局限于一定階段，一種科目之中。學生的問題意識受到多重影響，僅靠政治課堂的改變是不夠的，此外，在政治課堂如果被激發(fā)和保護，而在其他課堂受到限制，也不利于問題意識的培養(yǎng)，阻礙學生科學創(chuàng)新精神的開拓與發(fā)展。因此，學生問題意識應從小抓起，整體地、系統(tǒng)地、持久地長抓不懈。還要充分調動各方面的因素，聯(lián)系其他科任課老師，努力為學生營造良好的“問題”氛圍。真正體現(xiàn)“以問題為中心”、“以學生為中心”的新型教學理念。

四、問題式教學的價值分析

（一）有利于確立學生的主體地位

新課程改革把培養(yǎng)學生的獨立性和自主性作為優(yōu)化教學過程的重要基點。當今學生是學習的主體，但在教育中卻沒有得到體現(xiàn)和有效保障。在教學中雖然也有讓學生自己提出問題，發(fā)表自己的看法，但它最多可以說是給了學生一定的民主權利，實際上并沒有肯定學生的主體地位。在這種情況下學生不可能是學習的主體。在教學中，只有當學生自己主動提出、分析并解決問題的時候，才真正是主體。而問題式教學就發(fā)揮了這種優(yōu)勢，有利于學生主體地位的確立。

（二）有利于培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維

人的思維是一種精神活動，這一活動始源于疑問。有了疑問，學生才會去發(fā)現(xiàn)問題。學生發(fā)現(xiàn)了問題，便會力求解決它，這就是他們的思維得到鍛煉和培養(yǎng)的過程。學生發(fā)現(xiàn)和解決問題越深刻、越徹底，其思維就越會朝著認識事物內在聯(lián)系和規(guī)律的方面發(fā)展，思維也就越敏捷。在這當中，很多創(chuàng)新性的思維便被激發(fā)了出來，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力就會不斷提高。

（三）有利于鍛煉學生良好的溝通與協(xié)作能力

問題式教學以小組為形式共同解決實際問題，鼓勵了學生互動互助，通過同學間的討論和交流，理清觀念，達到學習的目標。學生在問題式教學的過程中訓練了溝通能力、與他人合作的能力、組織利用時間的能力以及口頭表達能力，提高了綜合素質，為其在課外社會實踐活動中的溝通和協(xié)作奠定了基礎。

（四）有利于教師對教學活動的靈活把握以及教學效率的提高

問題式教學要求教師課前精心準備，準確把握課文章節(jié)的知識點、重點及難點，巧妙地設計問題。這樣，教師的教學有的放矢，既使知識點通過問題而落實，又不面面俱到浪費時間，從而提高教學效率。并且，通過這一教學模式的自主學習，學生對知識的內化速度較快，對知識的掌握更加牢固，這也提高了教學成效。

（五）有利于正確處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。然而在目前很多的政治課堂教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會知識點的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要方面就是發(fā)揚全體學生的主動精神，以學生為主，以自學為主，授課前先讓學生看書自學，提出疑難困惑，教師根據(jù)課程標準和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性、實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

【作者單位：河南師范大學政治與公共管理學院】