王立研

摘 要：深處高職改革浪潮中的職業(yè)院校的教師發(fā)展越來(lái)越成為人們關(guān)注的中心。當(dāng)社會(huì)和學(xué)校為專業(yè)課教師開(kāi)拓出光明的職業(yè)發(fā)展之路時(shí)，公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)發(fā)展同樣也越發(fā)重要。本文在分析高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)任務(wù)和生存現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，正視職業(yè)發(fā)展瓶頸，對(duì)高職公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)發(fā)展之路試做探討。

關(guān)鍵詞：高職 公共基礎(chǔ)課 教師 職業(yè)發(fā)展

在高職院校改革的浪潮中，社會(huì)及各方專家關(guān)注著高職院校發(fā)展的各個(gè)方面：立足區(qū)域，深化改革；注重外延，發(fā)展內(nèi)涵；校企合作，工學(xué)結(jié)合；高職教師雙師化發(fā)展等等。作為高職教師，我們感受著、展望著高職院校從不被認(rèn)可到成為高等教育的有效組成；從高校教師名稱的質(zhì)疑到認(rèn)可；在迷茫后看到高職教育光明的未來(lái)。然而，多數(shù)教師興奮之余，均會(huì)感到隱隱的不安。我們的職業(yè)規(guī)劃是什么？如何成為不可替代的職教教師？專業(yè)教師轉(zhuǎn)型了，基礎(chǔ)課教師之路如何走好？ 種種疑問(wèn)中，本文試圖尋求答案。

一、高職公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)及生存現(xiàn)狀

1.育人作為教學(xué)的基本要求

面對(duì)錢學(xué)森之問(wèn)“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”，身為教育工作者的我們疑惑于我們的努力，質(zhì)疑著我們進(jìn)行的研究。在爭(zhēng)論過(guò)培養(yǎng)不出杰出人才是專業(yè)課教師之錯(cuò)還是基礎(chǔ)課教師之過(guò)后，配得上“教師”這個(gè)稱謂的我們難道不應(yīng)該都做到教書育人嗎？在從基礎(chǔ)課教師到職教基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我們不能貢獻(xiàn)于培養(yǎng)人才高超的技術(shù)技能，但可以為學(xué)生的文化知識(shí)的沉淀，誠(chéng)信人格品質(zhì)的養(yǎng)成，積極職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)以及正確做事方法的積累貢獻(xiàn)己力，并視為教學(xué)改革的基本要求。

2.高職公共基礎(chǔ)課定位

高職公共基礎(chǔ)課長(zhǎng)期面臨兩種迥異不同的定位。一種認(rèn)為基礎(chǔ)課的成敗決定著學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，另一種將其排斥于高等職業(yè)教育之外。然而，公共基礎(chǔ)課教師實(shí)在無(wú)法單獨(dú)承受這素質(zhì)決定任務(wù)之重，亦無(wú)法面對(duì)被排除在高等性質(zhì)的高職院校之外的境遇。為此，南通職業(yè)大學(xué)陳家頤教授提出了高職定位的“真實(shí)善美”四條公理：突出基礎(chǔ)—做人做事；突出實(shí)踐—結(jié)構(gòu)均衡；突出成效—手腦并用；突出發(fā)展—會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)。

3.科研及生存現(xiàn)狀

在國(guó)培的交流會(huì)中，基礎(chǔ)課教師們總會(huì)相互詢問(wèn)，你們科研容易嗎？你們開(kāi)會(huì)有發(fā)言權(quán)嗎？你們被邊緣化了嗎？你們的工資和專業(yè)課教師差多少??？眾所周知，公共基礎(chǔ)課改革難度大，挑戰(zhàn)多。相比其他專業(yè)，社會(huì)質(zhì)疑于公共基礎(chǔ)課立德樹(shù)人的作用，特色建設(shè)的力度與課程開(kāi)發(fā)的能力等；學(xué)校糾結(jié)于開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課的必要性和重要性；學(xué)生期待著所學(xué)課程能否可用、好用、經(jīng)用。

二、高職公共基礎(chǔ)課教師發(fā)展瓶頸

高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遭遇各種各樣的問(wèn)題，本文將在以下三個(gè)方面展開(kāi)討論，其他原因不再贅述。

1.社會(huì)輿論壓力較大

從紅極一時(shí)的BP機(jī)到智能手機(jī)，從出行必備的柯達(dá)膠卷到隨處可見(jiàn)的數(shù)碼相機(jī)，產(chǎn)業(yè)與科技發(fā)展的過(guò)程中，多少職業(yè)人從成功走向末落，從末落邁進(jìn)成功。暫且不說(shuō)我們的職業(yè)教育能否引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，但至少也要緊跟經(jīng)濟(jì)改革步伐，而教師的社會(huì)責(zé)任必然隨之增加，教書育人的能力勢(shì)必要隨之提升，接受社會(huì)輿論監(jiān)督的胸懷必然敞開(kāi)。與此同時(shí)，高職公共基礎(chǔ)課教師的存在飽受爭(zhēng)議，價(jià)值體現(xiàn)難以衡量，群體所承受的輿論壓力過(guò)大。

2.與專業(yè)課教師職業(yè)發(fā)展速度不相適應(yīng)

在以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下，高職院校與政府、行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)，開(kāi)展區(qū)域高職校校合作，為高職專業(yè)課教師的職業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇和平臺(tái)。校企研發(fā)平臺(tái)的搭建，“三能”即能勝任教學(xué)理論教學(xué)、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、還能與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究型教師培養(yǎng)體系的建立等，無(wú)不造就了專業(yè)課教師的成功。那么公共基礎(chǔ)課教師那？大多數(shù)教師仍然困惑于如何與專業(yè)相結(jié)合，配合專業(yè)教育，服務(wù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的角色轉(zhuǎn)換。

3.公共基礎(chǔ)課教師自身原因

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分公共基礎(chǔ)課教師仍強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理性；全然不顧所授課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)陳舊，教學(xué)模式傳統(tǒng)等現(xiàn)象的存在。在嚴(yán)重影響整個(gè)公共基礎(chǔ)課教師群體尋求進(jìn)步的步伐的同時(shí)，阻礙了其他基礎(chǔ)課教師職業(yè)化轉(zhuǎn)型的發(fā)展。此外，由于工作壓力長(zhǎng)期得不到有效的控制和緩解，教學(xué)成就感低落，教師情感資源過(guò)度消耗等原因，職業(yè)倦怠狀態(tài)普遍存在，教師群體的心理健康值得關(guān)注。

三、高職公共基礎(chǔ)課教師職業(yè)發(fā)展方向

從電子詞典到平板電腦，從人工生產(chǎn)線到電子手臂，享受科技發(fā)展的同時(shí)，我們的工作、被產(chǎn)業(yè)需求的程度無(wú)不在減少并降低著。君不見(jiàn)名師課堂已經(jīng)隨著好記星學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶？于丹教授為代表的中國(guó)名師，耶魯大學(xué)為代表的世界名校課程能隨時(shí)點(diǎn)擊觀看？不想被時(shí)代、科技、社會(huì)或?qū)W校所淘汰的高職公共基礎(chǔ)課教師們，讓我們共同為我們的職業(yè)發(fā)展而努力吧。以下將在政策扶植和教師自身兩方面進(jìn)行探討。

1.地方和院校的政策傾斜

為保障教育的公平性和均衡發(fā)展，解決社會(huì)反映強(qiáng)烈的教育不公的問(wèn)題，國(guó)家和地方政府制定草案并調(diào)整教育資源。包括義務(wù)教育在內(nèi)的，對(duì)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到引領(lǐng)和支撐作用的高等院校也加大的扶植和支持力度。作為高職教育不可或缺的一部分，公共基礎(chǔ)課教師也期望享受到地方政策扶植和財(cái)政支持的陽(yáng)光雨露。

雖然高職學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是品牌，學(xué)校的專業(yè)是靈魂，但是在品牌和靈魂之外，教育部職業(yè)教育與成人教育司高職與高專教育處處長(zhǎng)范唯同樣認(rèn)為，我們還必須關(guān)注包括學(xué)生、校友、教師、以及校長(zhǎng)在內(nèi)的管理者的學(xué)校里的人。這些人創(chuàng)造品牌、承載靈魂，關(guān)注他們，思考、重視并服務(wù)于他們，讓他們?cè)鲋担呗毥逃陌l(fā)展才能真正回歸教育的本質(zhì)，才能找到辦學(xué)的根本。

2.自身學(xué)歷及學(xué)習(xí)能力的提高

據(jù)調(diào)查，全國(guó)高職院校年輕教師比例較大，高職稱比率相對(duì)較低，因而，就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將成為年輕教師職業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。毋庸置疑，特色專業(yè)建設(shè)是高職學(xué)校改革的切入點(diǎn)和突破口，是高職學(xué)校的品牌和靈魂，公共基礎(chǔ)課理應(yīng)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。公共基礎(chǔ)課教師在提高學(xué)歷的同時(shí)，也要提高自身的學(xué)習(xí)能力，努力把自己培養(yǎng)成合格的職教教師。

3.科研或參與科研能力的提高

我國(guó)職業(yè)教育科學(xué)研究尚屬起步階段，基礎(chǔ)薄弱、力量分散，明顯滯后于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，與職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和地位不相適應(yīng)，與國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育的緊迫要求不相適應(yīng)，尚未充分發(fā)揮服務(wù)決策、理論創(chuàng)新和指導(dǎo)實(shí)踐的作用。因而在高職教育內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中，側(cè)重提高教師自身的教育科研水平至關(guān)重要。

高職院校是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為己任的高等學(xué)校，與基于學(xué)科建設(shè)、側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科研究的本科院校不同，高職教師尤其是公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)把應(yīng)用研究、注重課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究視為自身的使命、科研的長(zhǎng)項(xiàng)。

4.主動(dòng)與社會(huì)接軌，與時(shí)俱進(jìn)

春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干。備受推崇的紅燭精神多少年來(lái)始終激勵(lì)著無(wú)數(shù)教師。然而你真的想成為淚始干的蠟燭嗎？當(dāng)你耗盡精力、耗盡青春、耗盡知識(shí)的時(shí)候，你有怨恨嗎？你有后悔嗎？你有不甘嗎？奉獻(xiàn)是教師的職業(yè)特點(diǎn)，是這個(gè)群體基本的職業(yè)素質(zhì)。然而，時(shí)代進(jìn)步的強(qiáng)音警醒我們要與科技、知識(shí)和學(xué)生共同發(fā)展，一同進(jìn)步。有人曾把教師比作接力賽的運(yùn)動(dòng)員，歷史賦予我們特定的一程，在接過(guò)上一代手中接過(guò)知識(shí)接力棒后，我們要與時(shí)代賽跑、與科技賽跑，直至能把古韻尚存的嶄新的接力棒傳遞給下一代。鑒于此，我們應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)接軌，跳出狹小的職業(yè)范圍，更新傳統(tǒng)的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

5.自我心理調(diào)適

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展與改革，高職公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)成就感與幸福感大大降低。然而，同樣不處于學(xué)術(shù)體系中心位置的美國(guó)高校語(yǔ)言教師在職業(yè)滿意度與幸福感方面均不低于其他專業(yè)教師， 其政策及解決方式值得我們借鑒與思考。

在Fessier看來(lái)，教師職業(yè)生涯發(fā)展的最后四個(gè)階段分別是：挫折階段、停滯階段、低落階段和隱退階段。許多教師逐漸喪失工作熱情，工作滿意度指數(shù)下降，維持工作現(xiàn)狀不再進(jìn)步的意愿加強(qiáng)，職業(yè)熱情隨著年齡增長(zhǎng)逐年衰退。如果我們能調(diào)整心態(tài)，積極進(jìn)取，終生學(xué)習(xí)，跳出這個(gè)職業(yè)發(fā)展怪圈則易如反掌。當(dāng)然如果不能，那么就請(qǐng)適時(shí)調(diào)整自我，以快樂(lè)的心態(tài)迎接未來(lái)的生活，為自己為之奮斗終生的教育事業(yè)畫上完美的句號(hào)。

小結(jié)：歷經(jīng)抗拒與接受、掙扎與努力，身為高職教育改革中心的教師們，尤其是公共基礎(chǔ)課教師們，讓我們以快樂(lè)的心態(tài)，積極的態(tài)度，共同在“教師—職教教師—專家教師”之路上努力奮斗吧！