摘 要：目前基礎(chǔ)語言及寫作類課程教學(xué)存在單調(diào)、低效問題。通過研討，我們?cè)噲D建立和完善表達(dá)與寫作教學(xué)新的模式，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，改變?cè)瓉頍o法學(xué)以致用、學(xué)用脫鉤的狀況。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá) 寫作 實(shí)踐

語言表達(dá)與寫作課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因其實(shí)用性，從某種角度來說，可能比語文還要重要，但是目前高校語言表達(dá)與寫作教學(xué)普遍低效而且課堂效果很差。原因是多方面的，本文從兩個(gè)方面來展開分析，（1）從學(xué)生方面，大部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情，哪怕他們知道表達(dá)、溝通、實(shí)用性的寫作在生活、工作中的重要性，因?yàn)檎n堂教學(xué)的單調(diào)、實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)較少或其他個(gè)人原因，他們依然缺少學(xué)習(xí)的積極性。（2）從教師方面，就筆者所了解的高校教師在聽到“表達(dá)與寫作”這門課程時(shí)，“實(shí)用，不過沒什么教頭”、“其實(shí)也沒什么內(nèi)容嘛，學(xué)生都懂，自己看看得了”諸如此類的反應(yīng)比比皆是。如此以來，我們認(rèn)為真正的課改不僅要從學(xué)生層面，還應(yīng)從教師的教學(xué)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、反饋雙方面展開。

首先，我們認(rèn)為只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量。然而以往的教學(xué)，絕大部分是直接“灌輸式”教授，在學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)灌輸并對(duì)其提出相關(guān)的要求，這種教學(xué)方式具有信息量大的特點(diǎn)，但無疑也存在很多缺點(diǎn)，比如學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)等。因此，改變語言表達(dá)與寫作課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式就提上了日程。改革初期我們只是稍有變動(dòng)，實(shí)行 “講——學(xué)——講——練”的模式，通過不斷講解范文，學(xué)生模擬寫作，再講解學(xué)生習(xí)作，以此提高學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生似乎也有參與學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)，但是這一切都籠罩在教師過度“關(guān)愛”的光環(huán)里，很明顯存在著學(xué)生被動(dòng)和遷就性的缺陷。而且從教學(xué)反饋來看，漫長(zhǎng)的練習(xí)、講解過程很容易使同學(xué)厭煩、疲憊，整個(gè)教學(xué)過程不夠生動(dòng)，學(xué)生興趣并不高。我們意識(shí)到只有真正從根本上改變表達(dá)與寫作的教學(xué)模式，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)從“講解—練習(xí)”的慣性教學(xué)中拓展開去，才有可能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

可是，怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情呢？美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”果真如此嗎？我們?cè)谡n堂上、班會(huì)上無數(shù)次提及表達(dá)（口頭和書面）在學(xué)生畢業(yè)后生活、工作中的重要地位，可是學(xué)生似乎反響不像期待中的醍醐灌頂，幡然醒悟的也少有人在。怎么辦？在與學(xué)生的反饋交流中，同學(xué)們的看法才真正讓我們這些老師意識(shí)到說與做，理論與實(shí)踐還是有距離的。同學(xué)們的態(tài)度其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們說有用嗎？讓我看到，感受到啊，教師的教育、未來的可能性應(yīng)用都不如讓我自己切實(shí)感知到它的有用來得直接和有力。

這使我們的教學(xué)面臨最直接的考驗(yàn)，我們隨機(jī)選擇了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一個(gè)班級(jí)（我們暫且稱之為甲班）就是一般課改的路子，教師課堂上強(qiáng)調(diào)其有用，也輔以多媒體等各種教學(xué)手段，盡可能使課堂內(nèi)容豐富，教學(xué)手段多樣；另外一個(gè)班級(jí)（我們可以稱之為乙班）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上與甲班類似，所不同的是，乙班所有教學(xué)內(nèi)容的案例情景不僅僅停留在文字、圖片上，而是實(shí)際生活中。舉例來說，我們?cè)谧鰰?huì)務(wù)項(xiàng)目的表達(dá)、寫作課時(shí)，給甲班和乙班的案例情景是一樣的，都是會(huì)議的籌備、管理、內(nèi)涵的文書寫作及信息傳遞，但甲班獲得知識(shí)的方式是教師通過圖片、講解直接給與；在乙班卻只給出“公司會(huì)議背景”，其余的會(huì)議的準(zhǔn)備工作，會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)的管理、主持都有學(xué)生自己體驗(yàn)完成，教師只是在會(huì)議記錄和會(huì)議紀(jì)要的寫作上給出建議，學(xué)生課堂不僅是參與討論，還要演示、表達(dá)信息傳遞的過程，如此一來，學(xué)生的表達(dá)包括語言的溝通和文書寫作技巧都得到了鍛煉。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)、效果對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，乙班同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情真正得到提高，寫作能力有了大幅提升?！罢嬲慕逃c其說是言辭，無寧說是在實(shí)踐”，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)亦如此。參與到學(xué)習(xí)中來，真正體味到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性以及解決實(shí)際問題的愉悅感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來。

解決了學(xué)生問題，教師的問題其實(shí)也迎刃而解了。每一堂課教師都要經(jīng)過審慎的思考，選擇合適的案例、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把同學(xué)們送出課堂，讓他們參與實(shí)踐之后，再把他們拉回來，針對(duì)實(shí)踐中存在的問題，不僅在生活中也要在表達(dá)、文字、習(xí)作上耐心講評(píng)、對(duì)比、推敲，使學(xué)生參與實(shí)踐還介入教學(xué)過程，既提高他們的興趣，也讓他們挖掘了自己的潛能，還讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐和理論兩個(gè)層面共同起步。

這樣我們解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性問題和教師課堂灌輸模式問題。改革后的教學(xué)模式已轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索式的學(xué)習(xí)。我們的研究在多方面展開，但重點(diǎn)在于糾正上面談到的教學(xué)中教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受從而失去學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。通過改革，我們真正做到了學(xué)生通過自學(xué)、自練、自講來掌握表達(dá)的訣竅。當(dāng)然這種教學(xué)模式方法也在多個(gè)角度展開，上文的解釋僅僅是冰山一角而已，在這里和各位同仁共同分享，希望對(duì)大家的課改能起到拋磚引玉的作用。

總之，表達(dá)課從本質(zhì)上說是一個(gè)“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對(duì)話就是一場(chǎng)社會(huì)性的、多重網(wǎng)狀式的對(duì)話。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里涵蓋了教師與教育的對(duì)話、教師與學(xué)校的對(duì)話，更根本上是教師與學(xué)生的對(duì)話。教學(xué)只有建立在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話氛圍，正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的快樂之中。

作者簡(jiǎn)介：沙立玲（1978-），女，漢族，山東諸城市人，福建師范大學(xué)文學(xué)碩士研究生，講師，研究方向：文學(xué)評(píng)論。