周麗娜

摘 要：人們在交際中所使用的基本語言單位不是詞或句子，而是表達相對完整意思的語篇?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對高中學(xué)生的語篇能力提出了更高要求，近幾年高考試題也增加了對考生語篇能力的測試。高中英語教學(xué)中的課文是以篇章的形式出現(xiàn)的。所有這些都在呼喚一種行之有效的課文教學(xué)方法。英語教學(xué)傳統(tǒng)的以詞、句為單位，注重語法講解的教學(xué)方式已不適合新的形勢和要求了。就語篇理論結(jié)合具體課文教學(xué)進行分析，借以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語課文；教學(xué)

縱觀近幾年的高考試題，不難看出各部分都突出考查和重視語篇的作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》要求高中生能把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀細節(jié)，能利用語篇語境，能把握語篇的銜接和連貫方面的特征。這些高標準的目標在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中難以實現(xiàn)，因此必須在課文教學(xué)中引入一種新的教學(xué)手段——語篇分析，通過在教學(xué)中對課文進行語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。本文擬就語篇理論結(jié)合實際教學(xué)進行分析，并提出關(guān)于高中英語課堂教學(xué)改進的幾點思考與建議。

一、語篇理論及其應(yīng)用

語篇是指一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。語篇分析就是以語篇為單位來分析篇章的布局，加深對文章結(jié)構(gòu)的把握，注重句子、段落之間的銜接與連貫關(guān)系及作者的寫作技巧，從而更好地把握文章的主題和作者的意圖。我們應(yīng)抓住高中生認識過程的規(guī)律，由易到難、由淺入深地實現(xiàn)高中英語語篇教學(xué)，順利完成《普通高中英語課程標準》中所規(guī)定的關(guān)于讀寫能力方面和語言語篇知識方面的目標任務(wù)。

二、語篇理論在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體實例

下面，筆者就高中英語必修1 中第3單元的閱讀課文Journey

down the Mekong（part 1 The dream and the plan） （普通高中課程標

準實驗教科書，人民教育出版社出版，2007年第二版）為例來探討語篇理論與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，借以拋磚引玉。

1.分析文章體裁和背景知識，獲取主要信息

體裁框架表達了篇章內(nèi)容的基本思路，不同體裁的語篇具有不同的結(jié)構(gòu)形式。只有當學(xué)生了解了所學(xué)課文的主題框架時，他們才會有清晰的思路去理解整篇文章。在學(xué)生閱讀課文之前，教師需要介紹作者是按時間順序?qū)懥肆鶄€條目（part 1-part 6）組成了這篇游記。其中part 1介紹了騎車旅游的計劃、地理術(shù)語等背景知識。讓學(xué)生泛讀完課文后教師提出以Wh-questions 為主的問題。如：（1）Who are the main characters in the article？（2）When did they have the chance to take the bike trip？第一個問題是考查學(xué)生對四個人即Wang Kun，Wang Wei， Dao Wei and Yu Hang的信息判斷，第二個問題是對ever since middle school， two years ago， last year， after graduating from college四個時間進行判斷。教師可以繼續(xù)設(shè)置小組課前準備任務(wù)：用圖例展示valley， glacier， waterfall，

rapids，meander，delta.

2.分析課文結(jié)構(gòu)，掌握使其連貫的邏輯手段

文章的小標題是The dream and the plan，作者首先對他們的夢想進行簡單描述：Taking a great bike trip.這完全能引起學(xué)生的共鳴，同時也引起了學(xué)生的好奇：作者會選擇哪里作為目的地呢？在第一段結(jié)束的時候作者給出了答案。接下來在第二段，作者濃墨重彩地描述了他的姐姐王薇在制定旅行計劃時的個人特點。第一句里的She has one serious shortcoming是整段文字的基調(diào)。教師可以設(shè)問：What is the shortcoming of Wang Kuns sister？根據(jù)語言學(xué)家Halliday 和Hasan 在1976 年出版的Cohesion in English 一書中提出的語義銜接理論（cohesion），教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到答案，即緊接著的第二句She can be really stubborn。接下來的文字表面在敘述有關(guān)旅行的話題，實則通過作者本人和姐姐Wang Wei的不同行為方式來生動地說明第二段的開頭一句。所以，教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生找出哪些細節(jié)描寫了Wang Wei 的固執(zhí)己見。最后，教師進行總結(jié)：（1）Although she didnt know the best way... she insisted that she organize the trip properly.（2）My sister doesnt care about details.（3）She gave me a determined look.（4）Once she has made up her mind， nothing can change it.如果在講授課文時能夠引導(dǎo)學(xué)生使其注意句子之間的邏輯聯(lián)系和詞匯銜接，那么就能逐漸提高學(xué)生在語篇基礎(chǔ)之上的語言理解能力。

綜上所述，語篇教學(xué)是對傳統(tǒng)英語教學(xué)法的一次革新。將語篇分析引入高中英語課文教學(xué)，一是從根本上改進了學(xué)生的閱讀方法，二是可以幫助學(xué)生最大量地獲取和掌握語篇所傳遞的信息，有助于學(xué)生在閱讀過程中進行合理的分析和推理。語篇分析法值得高中英語教師嘗試并探索。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.& Hasan，R.Cohesion in English.London：

Longman，1976.

[2]黃國文.語篇分析概要.長沙：湖南教育出版社，1988.

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫.上海：上海外語教育出版社，1994.

（作者單位 甘肅省定西市第一中學(xué)）