何玉燕

摘 要：結(jié)合生物新課程教學(xué)實(shí)踐案例，從案例思路、課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思四個方面探討了《人體的免疫防線》課堂教學(xué)設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：初中生物；角色體驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)

一、案例思路

新課程改革要求我們在基礎(chǔ)教育階段一方面擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)性發(fā)展”的意識與能力的重任，另一方面又要切實(shí)減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。如何變抽象復(fù)雜的書本知識為生動豐富的感性材料，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)、放心地思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，生動活潑地學(xué)習(xí)，我一直在探索著。使師生關(guān)系如沐春風(fēng)，和諧愉快地教與學(xué)是我工作以來一直追求的境界。本節(jié)“人體的免疫防線”內(nèi)容涉及的概念多、名詞多，又比較抽象，學(xué)生不容易理解。因此，在充分認(rèn)識教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，力求盡量把抽象的知識形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。

二、課前準(zhǔn)備

教師起主導(dǎo)作用，組織學(xué)生“人體的免疫防線”情景短劇的表演。每組推薦1～2個學(xué)生參加表演。安排學(xué)生自己收集資料后合作纂寫臺詞、組織排練，在準(zhǔn)備過程中師生共同討論，形成了如下思路：組成了三個組，圍成一個三層的圈。每個組的學(xué)生穿同樣的衣服，表示他們是同一道免疫防線的，頭上戴著表示自己身份的飾物，如有的寫著皮膚、呼吸道消化道表面的黏膜；有的寫殺菌物質(zhì)、吞噬細(xì)胞；有的寫免疫器官、免疫細(xì)胞。

三、課堂實(shí)錄

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：病原體生活在我們的周圍，每時每刻都在攻擊人的皮膚，試圖進(jìn)入人體。然而，生活在自然環(huán)境中的絕大多數(shù)人都是健康的。同學(xué)們想過原因嗎？

生：人體有保護(hù)自身的免疫系統(tǒng)。

師：人類在進(jìn)化和發(fā)展的過程中，逐漸形成了多種抵御病菌和有害物質(zhì)的屏障。

根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，誰能說出有關(guān)免疫的知識呢？

學(xué)生七嘴八舌地討論到：

免疫系統(tǒng)能幫我們阻擋外在病菌的侵害；

有的免疫是生來就有的，有的是人得過病以后才有的；

免疫有的對人體是有利的，有的是有害的，比如器官移植等很難找到匹配的器官，就是免疫惹的禍。

……

師：大家說得非常好，免疫系統(tǒng)由哪些防線組成？它們是怎么保護(hù)人體的，大家知道嗎？

平時我們自主學(xué)習(xí)的方法有很多，今天“人體的免疫防線”這部分內(nèi)容比較抽象，我們一起來嘗試一種新的學(xué)習(xí)的方法——角色扮演體驗(yàn)。請大家在觀看他們表演時注意每一個小演員的臺詞，思考他想告訴我們什么，同時注意思考如下問題：

（投影出問題）

（1）人體的免疫系統(tǒng)有幾道防線？

（2）每一道防線在機(jī)體的分布有什么特點(diǎn)？分別由哪些器官組成？

（3）說說人體的免疫防線可以分為幾類？

2.分角色體驗(yàn)，分組討論

角色扮演的學(xué)生精心準(zhǔn)備后隆重登場：

第一道防線的學(xué)生：

生1：我是人體表面的皮膚，不但能阻擋或殺死病原體，清掃異物，而且分泌物還有殺菌的作用。

生2：我是人體消化道表面的黏膜。

生3：我是人體呼吸道表面的黏膜。我能分泌溶菌酶等多種殺菌物質(zhì)，能將病原體溶解和消除。

合：我們共同構(gòu)成人體的第一道防線，我們的口號：保護(hù)人體，責(zé)無旁貸。（大家一起舉起右手作加油狀）

兩個表演病原體的學(xué)生：我們是存在于人體周圍的病原體。

生1：我是空氣中無處不在的病菌。

生2：我是水痘病毒，想當(dāng)年我輕而易舉地破壞了人體的防線進(jìn)入人體使人生病。哈哈，今天我又回來啦。

人體的第一道防線和病原體展開“殊死搏斗”，普通病原體在第一道防線處被輕易地消滅，而水痘病毒在與第一道防線打斗幾個回合后突破了第一道防線進(jìn)入人體內(nèi)部。

這時，第二道防線的學(xué)生跳出來：

生1：我是體液內(nèi)的殺菌物質(zhì)，唾液、胃液中的溶菌酶都是我的好兄弟。

生2：我是血液和組織中的吞噬細(xì)胞。（做了一個吞吐的動作）

合：我們共同構(gòu)成了人體的第二道防線，我們的任務(wù)，將漏網(wǎng)之魚消滅徹底?。▽W(xué)生一起做了個“殺”的動作?。?/p>

就在第二道防線與水痘病毒斗得不可開交時，第三道防線來了：我們是人體的第三道防線。好小子，當(dāng)年你使人體生病，現(xiàn)在我可不怕你了，自從你上次來了以后，我就產(chǎn)生了專門對付你的物質(zhì)，這次你倒送上門來了，看招！（第三道防線將水痘消滅）

師：讓我們用掌聲感謝小演員們的精心策劃和精彩表演，這種積極思考、主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，要發(fā)揚(yáng)下去。

【設(shè)計理念】新課程提倡探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種以兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的在活動中學(xué)、在游戲中學(xué)的“做中學(xué)”在國外非常普遍，在我們國家有所欠缺，這種活動有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，非常適合對初中生的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，而不是課堂表面的熱鬧。

師：通過剛剛的討論學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了第三道防線是后天獲得的特異性免疫功能，你們能用自己的語言概括出來？小組合作試一試。

有一個學(xué)生馬上就說：老師我想到了一個生活中的例子，如果我被別人騙了100塊錢，我第二次就不會被騙了，這就是我在后天形成的免疫，老師，對不對？全班同學(xué)哄堂大笑。

師：這位同學(xué)很聰明，很善于思考，把理論聯(lián)系實(shí)際，用生活中的例子來解釋我們深奧的生物問題，說得有道理。下面我們就從他的“騙局”出發(fā)來說說人體是如何識別“騙局”，產(chǎn)生后天的特異性免疫的。

生：（略）

【設(shè)計理念】注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生智慧的火花才會迸發(fā)；努力培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在思考問題、提出問題、解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，對他們今后的成長是大有裨益的。

3.小結(jié)交流，拓展提高

師：學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用知識去解決生活中的實(shí)際問題。請同學(xué)們說說學(xué)了這一課后，對于“如何健康的生活”，你有些什么建議呢？

學(xué)生討論激烈，并且動手制作“心”型圖片，充分表達(dá)本組同學(xué)的意見。

【設(shè)計理念】不但動腦，而且動手動口，學(xué)生的個性和特長得到充分發(fā)揮。真正讓學(xué)習(xí)過程成為積極主動、生動活潑地探索知識、提升能力、相互合作、自我教育的過程。

學(xué)生有的搶先站起來講，將所學(xué)內(nèi)容延伸到健康教育中，學(xué)生提出了很多措施，形成健康文明的習(xí)慣，自己教育了自己。同時送出健康祝福，教室里情意綿綿。教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生回去后把今天送出的祝福傳遞給自己身邊的每一個親人、每一位朋友。教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感，努力使我們民族的健康水平得到提升，構(gòu)建美好和諧的社會。

下課鈴聲響了，同學(xué)們情趣不減，意猶未盡。

四、教學(xué)反思

從以上課堂教學(xué)看，學(xué)生學(xué)得積極而主動，經(jīng)歷了理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，給了學(xué)生充分探究和有效學(xué)習(xí)的機(jī)會，既解決了問題，又在解決問題的過程中培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。從課堂的氣氛和課后所反饋的信息看，可以說，這是一節(jié)比較成功的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)課。其成功的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)得法、開放得體，學(xué)生既輕松又充實(shí)。本節(jié)內(nèi)容教材只安排了兩個圖片，按傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行，教師分析、講解，對初中生來說也不易理解，學(xué)生會過目就忘，印象不深。教師這樣讓學(xué)生通過模擬活動自主學(xué)習(xí)，使抽象的概念變得生動而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在與學(xué)生自由自在的交談、無拘無束的討論中，可以得到很多啟發(fā)。不同見解、不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互點(diǎn)燃，學(xué)生自身的“親歷—體驗(yàn)—感悟—交流—提升”，使教與學(xué)融合在一起。這樣把新課程的理念如春雨細(xì)無聲地滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使教材活起來，使學(xué)生動起來，有效地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

謝文棟.中學(xué)生物“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（04）.

（作者單位 江蘇省蘇州市第一中學(xué)分校）