萬正偉

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于教育的要求也在不斷的提升。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)實(shí)行了新課程教學(xué)。新課程教學(xué)的實(shí)施，為我國(guó)教育工作者更好地進(jìn)行教育事業(yè)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了要求。在這種情況下就要求教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地探索、研究和運(yùn)用新的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而對(duì)于初中的教育工作者來說，在新課程背景下進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效教學(xué)；互動(dòng)課堂；構(gòu)建策略

新課程背景下的初中語文教學(xué)對(duì)于初中生來說是非常重要的，因?yàn)槌踔姓Z文主要是對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)生對(duì)我國(guó)名著的了解以及學(xué)生詞匯和語言的一個(gè)正確的教育，所以說，語文教育的有效進(jìn)行對(duì)學(xué)生的更好發(fā)展是非常有幫助的。在新課程背景下對(duì)語文進(jìn)行有效的教學(xué)是語文教育的一個(gè)重點(diǎn)，而互動(dòng)課堂的構(gòu)建就是一個(gè)很好的教育方法。下面就針對(duì)新課程背景下初中語文互動(dòng)課堂的構(gòu)建措施進(jìn)行了分析。

一、通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建

學(xué)習(xí)的動(dòng)力大多數(shù)都來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愿望以及需求。對(duì)于學(xué)生來說學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣才能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)于初中語文互動(dòng)課堂的有效構(gòu)建是非常有利的，是一種有效的互動(dòng)課堂構(gòu)建方法。

例如，教師在對(duì)陶淵明的《桃花源記》進(jìn)行授課的時(shí)候，可以先利用多媒體播放一些想象中的桃花源的景色，來吸引學(xué)生的注意力，通過對(duì)“真的存在桃花源嗎？”的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過這種方法來構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂。

二、通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)課堂的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的課堂中教師和學(xué)生處于完全不同的兩個(gè)位置，教師是主動(dòng)的進(jìn)行傳授知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師與學(xué)生很少進(jìn)行互動(dòng)，二者處于一種平行的狀態(tài)，沒有交叉點(diǎn)，而新課程要求必須重視教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行交流，通過交流以及互動(dòng)，更好地對(duì)課堂中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

例如，當(dāng)教師對(duì)《木蘭詩》進(jìn)行授課的時(shí)候，就可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)總結(jié)出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)以及有哪些性格特點(diǎn)，教師進(jìn)行提問“你們認(rèn)為木蘭是一個(gè)怎樣的人？”“木蘭有哪些值得我們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？”再由教師與學(xué)生一起進(jìn)行交流，進(jìn)行互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

三、通過課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的互動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)課堂的構(gòu)建

在我國(guó)大多數(shù)初中語文的授課過程中教師都只是針對(duì)授課要求進(jìn)行授課，很少對(duì)課內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行課外的延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常片面，不能全面的對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加具體的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生死學(xué)、死記現(xiàn)象的發(fā)生。其實(shí)教師應(yīng)該對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生更多地了解一些知識(shí)，把課內(nèi)的授課內(nèi)容與課外的一些知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)式的交流，促進(jìn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

例如，在對(duì)魯迅的《從百草園到三味書屋》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以把一些課外的知識(shí)帶入課堂，教師不能只對(duì)作者魯迅的生平進(jìn)行講解，也要針對(duì)這篇文章的寫作背景、時(shí)間以及涉及的一些課本中沒有提到的有關(guān)的一些人物或者事件作出一些講解，把課內(nèi)的內(nèi)容與課外的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建互動(dòng)課堂的目的。

新課程的進(jìn)行是我國(guó)在教育事業(yè)上的一個(gè)進(jìn)步，更是為了滿足我國(guó)對(duì)知識(shí)型人才的需求。在新課程的背景下對(duì)語文教學(xué)的改革是非常重要的，在新課程背景下對(duì)語文互動(dòng)課堂的實(shí)施是教育工作者必須去完成的事情，必須得到有效的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周保東.論新課標(biāo)下初中語文教學(xué)互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)[J].成功：教育，2012（08）.

（作者單位 重慶市巴南區(qū)南湖初級(jí)中學(xué)校）