吳曉雪

摘 要：新課程改革以來，有效教學(xué)歷年來一直被教師作為話題進行思考與討論，那如何提高課堂教學(xué)的有效性成了教師最大的話題。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；數(shù)學(xué)教育

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在現(xiàn)代社會中，數(shù)學(xué)教育又是終身教育的重要方面?！庇纱丝梢姡绾螌嵤┖眠@個教育關(guān)系到我們的下一代看問題、解決問題的能力，這無形中給我們教師戴上了一個緊箍咒！而這一問題的關(guān)鍵實際上就是如何在課堂中體現(xiàn)教學(xué)的有效性！

對于評價課堂的有效性，我認(rèn)為需要看課堂教學(xué)中有多少學(xué)生得到發(fā)展；學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展；學(xué)生在多少程度上得到發(fā)展；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在多長時間內(nèi)有效。然而在現(xiàn)實的課堂中，我們多數(shù)教師恨不得把自己知道的知識滿堂灌得全部輸入到學(xué)生腦子中，于是出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。那在課堂上，在新課程改革這個大背景下，我們一線教師該如何提高自己教學(xué)的有效

性呢？

一、以主體的發(fā)展為目標(biāo)

面對高中數(shù)學(xué)新課程改革，很多教師都經(jīng)歷過一些困惑，也反復(fù)思考著。作為一名普通的高中數(shù)學(xué)教師，有升學(xué)的壓力，有急功近利把知識的傳授作為主要目的的時候。而新課程的教學(xué)要求我們在教學(xué)活動中充分突出學(xué)生主體的作用，從而使課堂教學(xué)能很好地完成知識教學(xué)的任務(wù)。可是現(xiàn)在很多學(xué)生習(xí)慣于在教師的支配下被動的學(xué)習(xí)，為什么呢？我認(rèn)為是教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、方式等控制得過多過死，是教師把學(xué)生的思維劃入了自己的思維軌道。我們沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，沒有較好地備好學(xué)生的學(xué)，從而很難使課堂發(fā)揮出真正的效率。比如，上《直接證明與間接證明》這節(jié)習(xí)題課時，我們完全可以放手發(fā)動學(xué)生，充分利用學(xué)生的資源，往往這樣可以讓學(xué)生的智慧在課堂上得到充分的展現(xiàn)。有句話說得好：“聰明的教師總是跟在學(xué)生后面；愚昧的教師總是堵在學(xué)生的前面?！北热纾谏先私贪孢x修2-2“函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)”這節(jié)課時，課本例1：已知導(dǎo)函數(shù)f′（x）的下列信息：當(dāng)10；當(dāng)x>4，或x<1時，f′（x）<0，當(dāng)x=4，或x=1時，f′（x）=0試畫出函數(shù)f（x）圖像的大致形狀。在讓學(xué)生自己動手畫的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在x=4和x=1這兩點處，圖像畫得尖尖的，與書上畫成光滑的曲線并不相同，于是他們馬上提出疑問，“為什么會這樣？”而且書上也并沒有給出解釋，只是給出”臨界點”的稱呼。有這個問題連帶的我們發(fā)現(xiàn)該節(jié)課后練習(xí)第2個的教學(xué)參考答案也存在嚴(yán)重不足。這些發(fā)現(xiàn)，如果沒有學(xué)生去實踐，我們自己畫時肯定自然而然畫成曲線，就不會產(chǎn)生思維碰撞的火花，就不會對問題有進一步更深層次的認(rèn)識。

二、以師生的交流為手段

其實那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。實際上數(shù)學(xué)有效教學(xué)過程是教師與學(xué)生的真誠交流，而不是教師一個人在演獨角戲。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的教師將不再是最好的教師。這可以從心理學(xué)上著名的皮格馬利翁-羅森塔爾效應(yīng)得到驗證。1968年，瑞典教育家羅森塔爾對美國一所小學(xué)18個班的學(xué)生進行的試驗，進一步表明外界的殷切期望會對人產(chǎn)生強烈的激勵效應(yīng)，即“皮格馬利翁-羅森塔爾”效應(yīng)。因此在教學(xué)過程中，我們可以這樣做：在例子講完，做練習(xí)時，完全可以叫學(xué)生上來板演，雖然這種方法略顯死板與落伍，可是它不僅讓我們看出學(xué)生的掌握程度，還可以與學(xué)生的思路進行一次碰撞，最后加上贊揚性的點評，我相信我們的學(xué)生會感受到我們的期待，并對自我價值有個重新認(rèn)識。

三、以提高教師自身素質(zhì)為前提

原上海育才中學(xué)校長段力佩先生說：“假如教師的課教得學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，那就說明這位教師的課沒有教好?！倍F(xiàn)在我們的課堂教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，師生不同程度地存在著厭教厭學(xué)情緒。要實施有效教學(xué)，教師就不能只考慮知識，不考慮學(xué)生，應(yīng)在備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)中，多想學(xué)生之所想，又想學(xué)生之未想，最大限度地為學(xué)生節(jié)約寶貴的學(xué)習(xí)時間和精力。

有人把教師分為五個層次：第一個層次是大師；第二個層次是好教師；第三個層次是教書匠；第四個層次是謀生者；第五個層次是誤人子弟者。這種觀點雖不一定全面，但確實比較客觀地刻畫出了一些教師的形象。從某種意義上來說，教學(xué)是把“雙刃劍”，教得好可育人長進，教得不好可誤人害人。不管你是否承認(rèn)，現(xiàn)在有一些教師確實適應(yīng)不了學(xué)生的需要，說重一點是在誤人子弟。

強化有效教學(xué)，就會“逼”著他們?nèi)ヌ岣咦陨硭刭|(zhì)，盡快由傳授型教師變?yōu)榭蒲行徒處?。作為教師就要通過有效教學(xué)，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會在反思中提高，在研究中成長。

總之，優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗的過程，是終身的學(xué)習(xí)過程。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，它給我們教師提了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，從學(xué)生的實際出發(fā)，傾聽學(xué)生的心聲，提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力，真正地打造出有效的教學(xué)方法。

（作者單位 浙江省溫州市甌海第一高級中學(xué)）