丁毅

【摘要】課外閱讀作為中學生閱讀的一個重要組成部分，既是中學語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是中學生通過讀書來開闊視野、陶冶情操、促進身心健康的重要途徑，更是實現(xiàn)新課程語文教學法的必需。但由于受到中學生的閱讀習慣、閱讀時間、閱讀環(huán)境等因素的影響，導致了中學生課外閱讀現(xiàn)狀的窘迫與尷尬。閱讀指導課可以讓學生充分體會閱讀的快樂，可以提高學生的閱讀理解和感悟能力，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成具有推動作用，是拓展學生課外閱讀的有效平臺。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀指導；閱讀能力；必要性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

一、問題提出的背景

《普通高級中學語文新課程標準》指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。高中三年，學生要“閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本”。同時對課外閱讀的對象作出了規(guī)定，要求讀“各種類型的讀物”和“名著”，強調(diào)要“學會制定自己的閱讀計劃”。這就是說，高中生要打破以往閱讀的隨意性，使閱讀成為一種自覺的內(nèi)潛行為。閱讀不單單是知識“量的積累”，更是“悟的過程”和“人文性的飛躍”。

課外閱讀如此重要，實際情況又如何呢？筆者在上課的過程中就常常遇到這樣的情況：有時在上課時闡發(fā)一下，如說說一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很簡單的諺語、成語，往往說出一部分，叫學生續(xù)說，但大多數(shù)情況是令人尷尬的，臺下是一片鴉雀無聲，由此，我深感學生閱讀量的狹窄和詞匯量的枯竭。故而送走了前一屆畢業(yè)生之后，從這一屆開始就特別留意并著手調(diào)查了一些情況。在高一語文起始課上，我便設(shè)置了一些題目，作為調(diào)查的內(nèi)容：

1.你喜歡閱讀課外書嗎？喜歡哪一種類的文學作品？你周圍流行哪一類的書籍？

2.你閱讀過哪些名著？是通過什么方式閱讀的？

3.課外閱讀的時間怎么安排？會不會對所學的課程產(chǎn)生影響？是正面的影響還是負面的影響？

4.課外讀物的來源有哪些？

（一）我對所任班級的100多名學生進行了調(diào)查

對第一個問題，我設(shè)置了三個選項，即“喜歡”、“一般”、“不喜歡”，結(jié)果選擇喜歡的有86名同學，占80%；一般的有18人，占有15%；不喜歡的有6人，占5%。這個結(jié)果大致上反映了中學生對課外閱讀的態(tài)度，絕大多數(shù)學生是喜歡，這一點無庸置疑。而且，不喜歡課外閱讀的6名學生恰恰就是語文成績最差的，由此可見，學生的語文素質(zhì)和喜歡課外閱讀成正比。在這中間， 喜歡小說的學生占大多數(shù)，但這些喜歡小說的同學，絕大部分喜歡的是武俠、言情之類的作品，他們僅憑自己的喜好和直覺來選擇，閱讀存在很大的盲目性。 周圍流行的書籍，有一種令人擔憂的現(xiàn)象，高一學生還在看一些諸如《龍漫少年》《爆笑校園》等一類漫畫作品，跟實際的閱讀能力極不相符。

（二）關(guān)于名著的閱讀，調(diào)查表明，結(jié)果堪憂

發(fā)現(xiàn)在四大名著中，《西游記》的閱讀率最高，占98%；其次，是《三國演義》，占81%，接著，是《水滸》和《紅樓夢》，分別是69%和30%。但閱讀的方式大多以電視劇為主，以閱讀率最高的《西游記》為例，閱讀過原著的僅有5人，占4.2%，其他作品進行過原著閱讀的更是鳳毛麟角。除此之外，中學生偶爾也有閱讀過《儒林外史》、《聊齋志異》和《封神演義》的，對現(xiàn)代作家作品的閱讀，如魯迅的、茅盾的作品，則少之又少。對外國文學名著的閱讀，絕大部分同學的紀錄是零，只有二三個同學間或閱讀過《茶花女》《簡愛》等幾部情節(jié)離奇，趣味性較強的作品。

（三）閱讀的時間安排

除了有同學見縫插針看名著的有關(guān)電視劇外，大多數(shù)學生放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間每天幾乎為零。究其原因，多數(shù)認為是每天完成老師布置的作業(yè)尚且覺得時間緊迫，沒有時間放到課外書上。至于課外閱讀會產(chǎn)生怎樣的影響，幾乎全體學生都認為課外閱讀可以開拓知識面，增長見識，尤其對提高語文成績效果明顯。這說明了學生普遍認識到了課外閱讀的重要性，只要稍加引導，相信會形成一種好的局面。

（四）課外閱讀資料的來源問題

不外乎三個字，就是 “訂、買、借”，三者之間，“訂”的比例最小，占10%，“買”“借”和“買借結(jié)合”平分秋色，各占42%和44%，訂閱的一般是和中學生的學習有密切關(guān)系的，如《學習報》《中學生作文指導》等；買和借的大部分是學生興趣較廣的或是跟學習關(guān)系十分密切的書籍雜志，而名著之類的買的比例很小，主要的閱讀渠道就是借閱，而且借閱的面也不是很廣。大部分學生閱讀憑的是興趣，或者是老師布置作文或其他作業(yè)要求的時候。

通過以上的調(diào)查，我們可以明顯地看到，現(xiàn)在中學生的課外閱讀情況不容樂觀，而《普通高級中學語文新課程標準》中對高中三年學生的課外閱讀作了明確的表述“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！痹鯓永糜邢薜拈喿x時間，積極激發(fā)學生的課外閱讀興趣，努力拓展學生的課外閱讀視野，有效提高學生的整體閱讀能力，這是擺在我們語文教師面前的一項亟待解決的任務(wù)。在多年的教學實踐過程中，我逐漸探索出了一種提升學生課外閱讀能力的必要平臺——課外閱讀指導課。

二、課外閱讀指導課的建立及運轉(zhuǎn)模式

（一）課外閱讀指導課的建立

確定每隔一周的周六語文課作為課外閱讀指導課，每次要求有五位同學以讀書筆記的形式，推薦自己閱讀的一本書或一篇文章，并把推薦的書籍傳閱給其他同學。其他同學利用課余時間，通過到書店購買，圖書館、其他同學處借閱等方式，自主選擇閱讀同學推薦的書或文章，并寫好讀書筆記，在班級的“學習園地”上進行交流。通過這種課外閱讀指導課的形式，有效地調(diào)動了學生讀書的興趣。

（二）課外閱讀指導課的運轉(zhuǎn)模式

1.選書。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。在讀物推薦時，要求學生必須遵循以下原則：

（1）教育性原則：讀一篇文章、讀一本書都要給學生一定的心靈啟示，能提高學生的思想認識，指導學生的行為習慣。

（2）益智性原則：學生選擇的書必須能開發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維，開拓他們的視野，豐富他們的學識。

（3）趣味性原則：學生感興趣的文章，只要價值取向準確，學生喜歡、愛讀，都可以讓他們嘗試。

2.閱讀，做好讀書筆記。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀就是通過瀏覽全文，了解文章的大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。不僅如此，課外閱讀應(yīng)讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。主要是通過：（1）摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。（2）感想型：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

3.推薦、交流。閱讀可以是個人的行為，但是單獨的學習局限了閱讀的開放性與創(chuàng)造性，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，閱讀有了伙伴，能夠與伙伴交流分享閱讀中豐富多元的收獲，獲得大量的閱讀信息。

閱讀的感受因人而異，同學間定期在班級內(nèi)分享閱讀感受，能夠極大地促進閱讀能力的提高，課外閱讀指導課讓學生從不同的角度談自己對文章的理解和認識，在互動閱讀中提高文學鑒賞力。從學生的語言來看，讀書讓他們多了一份語言的靈動與醇厚，多了一份精神的豐裕與深廣。

三、課外閱讀指導課建立的必要性

（一）學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣的需要

劉錫慶教授提出：“經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好?！敝骷屹Z平凹也建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”

由于學生課業(yè)負擔沉重，能夠自己支配的時間少，部分學生基本不看課外書，只是完成老師布置的作業(yè)，沒有形成自覺閱讀的習慣；而有的也是一些時下流行的漫畫、言情、武俠之類書籍，對一些需動腦思考而具有深刻思想內(nèi)涵的作品不感興趣，這樣無疑降低了高中生閱讀的品質(zhì)。閱讀課外書要重視書的質(zhì)量、深度，中學生要多閱讀一些對自己有利的書，對自己未來的發(fā)展有益的書，使自己擁有“廣博”的知識面，了解時代發(fā)展的脈搏，成為一個有文化品位的人。要把握書中精華部分，吸收使之真正成為自己的知識，用所學的課外知識來充實自己，通過閱讀提高自己的人文素養(yǎng)。學生對課外閱讀的認識不深刻，重形式不重內(nèi)容，學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是為了完成老師布置的“采蜜集”——幾個好詞，幾句好句，幾個好段。不會從更深層的、更寬泛的領(lǐng)域去思索，那么讀書后的收獲也就少得可憐。

課外閱讀指導課，利用學生平時的課余時間和休息日，讓學生選擇一些比較經(jīng)典的中外作品或是時下流行的各類精品，進行自主閱讀。每一位同學在閱讀這些作品時，都認真做了讀書筆記，并將各自的筆記連同書籍在班級同學中傳閱，互相交流借鑒。

（二）培養(yǎng)學生濃郁的課外閱讀興趣和一定的閱讀能力的需要

許多學生對閱讀不感興趣，領(lǐng)略不到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，覺得讀書生活太貧乏、太單調(diào)。而課外閱讀指導課在激發(fā)學生閱讀興趣上能起到很好的作用。推薦書籍的學生，為了使更多的同學去閱讀他推薦的書籍，就會非常投入地去品讀作品，品讀的過程就是潛移默化地提高自身閱讀能力的過程。而且，在將書籍推薦給班級中其他同學時，要給書籍編寫出既忠實原著又有誘惑力的導語，找到一個恰當?shù)那腥肟冢ψx者的閱讀心理，引起其他同學的閱讀興趣。在這個過程中，學生飽嘗各種角色的體驗，既可開發(fā)學生的閱讀積累，又可挖掘閱讀中的興趣點等。學生常會被文中的某些情節(jié)感動，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的一些問題，并對其進行理性的思考，這樣能夠引導學生進入審美享受，建立科學的讀書方法，為學生的靈魂注入精神營養(yǎng)。

（三）語文新課程改革的需要

從2001年，我國開始進行語文課程改革，新頒布的《語文課程標準》逐步取代過去的《語文教學大綱》，成為指導語文教學的綱領(lǐng)性文件?！墩Z文課程標準》非常重視中學生的閱讀，對課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定——在整個高中階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于150萬字，并推薦了一些課外閱讀作品，《論語》 、《紅樓夢》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅） 、《哈姆萊特》（莎士比亞）……等20部中外文學名著；除此之外，《語文課程標準》還在其他許多地方提到課外閱讀問題，如在“教學建議”部分，提出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。同時，《語文課程標準》還鼓勵教師自主開發(fā)課程資源。這綱領(lǐng)性文件的出臺，讓我們語文老師深刻地認識到，教語文不應(yīng)該只是教語文教材，沒有一定的閱讀量，學生是很難具有較高的語文素養(yǎng)的。課外閱讀指導課的設(shè)立，就為學生提供了一個有效的閱讀交流平臺，擴大了學生的閱讀知識面，提高了學生的整體文學素養(yǎng)，與《語文課程標準》的要求是一致的。

高中新課程背景下的教學是開放性的。其中一個顯著的特點是學生的學習空間從封閉到開放。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明課外閱讀有著廣闊的天地。正確地審視現(xiàn)在的高中生課外閱讀現(xiàn)狀，我們的思維便獲得了一次飛躍，給我們一個前瞻的視界。以課外閱讀指導課的方式來促進高中生課外閱讀，相信這是一個良好的開端。

（編輯：陳岑）