王美琴

【摘要】作文教學(xué)，既有語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，也有其自身的特殊性。有效性作文教學(xué)，是針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的低效、無(wú)效、甚至負(fù)效而言的，它是新課改下語(yǔ)文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。本文主要從三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）寫作文態(tài)度存在問(wèn)題

有相當(dāng)一部分學(xué)生視寫作文為一種精神負(fù)擔(dān)和苦差事，主動(dòng)性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務(wù)，要么東拼西湊，要么老師催緊了，就臨時(shí)抱佛腳，隨便應(yīng)付一下了事。甚至有的學(xué)生覺(jué)得作文是為老師寫的，交了差就行了。因此寫好后根本不作認(rèn)真必要的修改，存在嚴(yán)重的“任務(wù)觀點(diǎn)”思想。

（二）輕視評(píng)改

學(xué)生往往對(duì)凝聚著老師心血和智慧的批改指導(dǎo)意見(jiàn)不夠重視，他們最關(guān)心的是分?jǐn)?shù)。一般同學(xué)總是很隨意地看一下后面的評(píng)語(yǔ)，對(duì)中間的批改根本沒(méi)有耐心和興趣去看。

（三）抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重

有的學(xué)生面對(duì)寫作文不是認(rèn)真構(gòu)思，積極準(zhǔn)備資料，挖掘素材，而是消極對(duì)待，急著翻看手頭的一些《作文選》之類的東西，尋找對(duì)口的作文。不要說(shuō)一般學(xué)生，就是作文水平較高的學(xué)生，也有類似的現(xiàn)象。幾年前，筆者有位語(yǔ)文課代表有段時(shí)間周記寫得出奇的好，我十分喜悅，因?yàn)樗膶懽魈熨x確實(shí)不錯(cuò)，我起先以為是她自己創(chuàng)作的，后來(lái)仔細(xì)一盤問(wèn)，原來(lái)大部分是抄的。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）改革傳統(tǒng)的批改方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段性目標(biāo)中明確提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?/p>

作為語(yǔ)文教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地打破“學(xué)生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮、決定。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，作文是難得“一次成功”的好文章是改出來(lái)的。改，是整個(gè)寫作文過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)；教師只能指導(dǎo)你怎么改，而不能代替你改。一個(gè)不懂改作文的人，將永遠(yuǎn)是一個(gè)作文的門外漢。

（二）突出主體，有效指導(dǎo)

一是全面分析學(xué)情，因材施教。高中生在文體把握、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等方面，已具備了一定的基礎(chǔ)與能力，但在文章“有創(chuàng)新”，“有文采”等存在不足，對(duì)此，教師在作文指導(dǎo)中應(yīng)有所側(cè)重。再者，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)段、不同文體、不同作文主題，指導(dǎo)重點(diǎn)又有所不同，教師需根據(jù)具體情況靈活安排，如仿寫、改寫、簡(jiǎn)寫、補(bǔ)寫、悟?qū)懙榷喾N訓(xùn)練方式，力求指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)效性。

二是激發(fā)學(xué)生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。不少作文指導(dǎo)課，教師對(duì)學(xué)生的審題立意指導(dǎo)過(guò)多，對(duì)優(yōu)秀作文呈現(xiàn)太早，對(duì)學(xué)生的寫作要求規(guī)定太死，很大程度束縛了學(xué)生的個(gè)性與潛能。作文指導(dǎo)中應(yīng)多給學(xué)生思考的時(shí)間，努力激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，多讓學(xué)生進(jìn)行思想火花的碰撞，多提供學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

三是力求少講多練，突出學(xué)生主體。在作文指導(dǎo)中，不少老師在資料查找、課件制作、講義編制上頗下了一番功夫，但一節(jié)課下來(lái)，老師講得頭頭是道，唇干舌燥，學(xué)生幾乎沒(méi)動(dòng)腦、沒(méi)動(dòng)手，甚至沒(méi)張嘴，更談不上課堂思維訓(xùn)練、說(shuō)寫訓(xùn)練等。這種學(xué)生完全游離課堂之外的指導(dǎo)，是名符其實(shí)的費(fèi)力不討好。

（三）抓住關(guān)鍵，有效講評(píng)

一是遵循鼓勵(lì)原則。作文講評(píng)時(shí)要多肯定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度。有學(xué)生說(shuō)：“講評(píng)時(shí)，老師對(duì)好的文章應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章則不應(yīng)責(zé)備。否則容易使這些學(xué)生難堪，甚至使其失去對(duì)作文乃至對(duì)語(yǔ)文的興趣。”也有學(xué)生建議：“講評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中存在的問(wèn)題分析透，然后告訴我們改正和提升的方法。”再者，對(duì)整篇作文，教師不應(yīng)該求全責(zé)備。例如，一篇作文從思想內(nèi)容上看有新意，就不必苛求其語(yǔ)言文字的運(yùn)用；再如，某作文在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上可能顯得不足，或者從結(jié)構(gòu)層次的布局來(lái)說(shuō)可能一般，但從某一段落、或開頭、或結(jié)尾來(lái)說(shuō)又別具一格，講評(píng)時(shí)大可不必面面俱到，力求十全十美，只要對(duì)其進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)即可。

二是靈活運(yùn)用多種評(píng)議方式。如比較分析法，調(diào)研中，學(xué)生認(rèn)為將習(xí)作與寫作要求進(jìn)行比照，將好作文與差作文進(jìn)行比較，將學(xué)生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進(jìn)行比較，能很好地使自己明白作文差距所在及努力的方向。如閱讀討論法，即隨機(jī)抽取兩篇文章（原則上應(yīng)為較好的作文，以增強(qiáng)可比性），就作文的某一個(gè)方面或全方位進(jìn)行對(duì)比，先談自己的看法，然后進(jìn)行討論，由學(xué)生就文章做細(xì)致的分析并提出修改意見(jiàn)，尤其是分析文章的異同點(diǎn)。如交流體會(huì)法，即適當(dāng)時(shí)候以類似“文學(xué)沙龍”的形式，組織學(xué)生暢談自己的作文或作文評(píng)析的體會(huì)。在沙龍活動(dòng)時(shí)間里，要求人人發(fā)言，將自己在作文和作文評(píng)析上最大的收獲和最大的不足說(shuō)出來(lái)。最后將記錄的東西整理出來(lái)，或張貼或印發(fā)均可，以達(dá)到資源共享、互相借鑒的目的。再如現(xiàn)身說(shuō)法法，即請(qǐng)作文寫得好的同學(xué)在班里朗誦自己的作文，并介紹寫作經(jīng)過(guò)、體會(huì)，再請(qǐng)他自改作文，說(shuō)明為什么要這樣改。在這個(gè)基礎(chǔ)上再請(qǐng)同學(xué)們提出修改意見(jiàn)和評(píng)價(jià)體會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)作文教學(xué)目前存在的問(wèn)題，我們教師應(yīng)該：改革傳統(tǒng)的批改方法；突出主體，有效指導(dǎo)；抓住關(guān)鍵，有效講評(píng)。

（編輯：龍賢東）