陳成輝　劉紹忠　左敏

摘 要：寫作是外語學習的“四大”技能之一，是外語教學中運用知識、錘煉能力的有效手段，是測試中檢驗學生外語綜合水平的必要手段。然而，寫作一直以來是學生外語能力中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，針對大學英語寫作的現(xiàn)狀，在教學上做了相應的探索，初步構建出聽說寫“三位一體”的寫作模式，以期對外語寫作教學與研究有所助益。

關鍵詞：聽說促寫；三位一體；寫作教學；實驗研究

1 引言

寫作是外語學習的“四大”技能之一，是外語教學中運用知識、錘煉能力的有效手段，是測試中檢驗學生外語綜合水平的必要手段。然而，寫作一直以來是學生外語能力中的薄弱環(huán)節(jié)。有研究指出1，學生寫作方面存在的具體問題包括：錯別字多；措辭不當；語法錯誤嚴重；句子邏輯關系混亂；語篇連貫力較差；構思和擴寫能力弱；寫作速度慢，等等。對照大綱提出的“內(nèi)容連貫，語言流暢，銜接自然、無重大語法錯誤”的要求，大學英語寫作還有很多工作要做。大學英語教師想了不少辦法，可是總的來說效果還不明顯。

針對大學英語寫作的現(xiàn)狀，我們在教學上也做了相應的探索，初步構建出聽說寫“三位一體”的英語寫作模式，以期對外語寫作教學有所助益。

2 理論依據(jù)

2.1 語言輸入輸出互動論

Krashen2的輸入假說強調(diào)，二語學習的關鍵是接觸大量可理解的、比學習者水平稍高（i+1）的語言信息。大量地道的語言輸入是高質(zhì)量的語言輸出的基礎。Swain3提出的語言輸出假說（the output hypothesis）則認為，語言的輸出能夠幫助學習者有意識地注意到自身的語言問題以及和目的語之間的差距，從而改進語言的運用和表達。我們本著語言輸入和輸出緊密結合的原則，提出了以聽說促進寫作的教學模式。

2.2 聽說寫多種感官綜合運用的認知心理學依據(jù)

在英語學習中，感覺記憶和動作記憶是經(jīng)常使用的記憶類型。感覺記憶主要分為視覺記憶與聽覺記憶。視覺記憶型是指視覺在記憶過程中起主導作用的記憶類型。視覺記憶中，主要是根據(jù)形狀印象和顏色印象記憶的。在英語學習中，我們能通過視覺辨別出一個單字就屬于視覺記憶。聽覺記憶型是指聽覺感知在記憶過程中起主導地位的記憶類型。有研究表明4，短時記憶的編碼方式是聽覺的或語音的編碼，即使呈現(xiàn)的是字母的視覺形象，也要將它們轉(zhuǎn)換成語音來表征。即使我們在無聲閱讀，聽覺記憶也占有很重要的地位，因為任何一個句子甚至是單詞的閱讀，我們都需要將它轉(zhuǎn)變成“無聲的聲音”（心靈的聲音）才能完成。短時記憶編碼有強烈的言語聽覺的（auditory）編碼形式，此外還有口語的（verbal）、和言語的（ linguistic）編碼形式，這些編碼形式統(tǒng)稱為AVL單元。AVL編碼模型表明，在英語學習中記憶是多形式編碼的，聽說有利于調(diào)動多種感官系統(tǒng)，推進多形式編碼達到最佳的記憶效果。多形式編碼也能給信息提取帶來多重線索，使得提取的可能性和準確性更大。除此之外，說與寫還有動作記憶的參與。所謂動作記憶是以各種動作、姿勢、習慣和技能為主的記憶。李陽曾經(jīng)介紹自己的英語學習經(jīng)驗中提到大聲朗讀、訓練肌肉的重要性，這就是動作記憶。比如，我們的母語是漢語，我們在寫作過程中不需要注意一個漢字怎么寫，而是將我們的思維主要用于文章的構思上。這是因為我們對漢字太熟悉了，以至于寫漢字已經(jīng)成為自動化的行為了，不需要我們的意識參與，這就是動作記憶在起作用。同樣，英語學習也是如此，我們應該多寫以便能達到自動化的動作水平。

3 研究設計

3.1 研究問題

聽說寫“三位一體”的大學英語寫作教學模式與傳統(tǒng)的寫作教學模式相比，是否能顯著提高學生的寫作水平？

3.2 研究對象

筆者隨機抽取南京市某省屬普通高校2009級兩個班，共計101名學生。實驗班（A班）為物流091班，50人（男生29人，女生21人，平均年齡19.2歲）；對照班（B班）為管科092班，51人（男生31人，女生20人，平均年齡18.9歲）。兩個班高考英語成績的平均分和標準差非常接近且p=.424>0.05，這說明兩個班的學生英語水平基本相同。

3.3 實驗設計――聽說寫“三位一體”寫作模式的構建

3.3.1 “精品作文”的設計

我們通過搜集歷年的大學英語四、六級考試真題作文范文以及各類作文選匯編了“精品作文60篇”，題材分為科學技術、倫理道德、社會文化及校園生活等，體裁為議論文和應用文。這些作文以復合式聽寫的形式呈現(xiàn)，聽寫的內(nèi)容大都是學生寫作中容易出錯的地方。這些作文都有譯文，目的是滿足英語水平較差的學生的需求，通過英漢對比領會兩種語言在遣詞造句和謀篇布局等方面的不同，增強母語在外語寫作中的正遷移1。

3.3.2 “三位一體”寫作模式的具體流程

1）首先，A班同學根據(jù)“精品作文”做復合式聽寫訓練。A班同學可在多媒體網(wǎng)絡教室學習，也可下載作文，課下學習。

2）讀寫課上，讓A 班同學對“精品作文”中的話題進行復述，采取小組代表或抽查的形式。

3）讀寫課上，讓A班同學就“精品作文”中的話題進行寫作訓練，兩周一次，全體參加。按照四級考試作文題的評分原則和標準進行評估，并記入平時成績。

4）同時，讓B班同學也以與A班相同的話題進行寫作訓練，兩周一次，全體參加。按照四級考試作文題的評分原則和標準進行評估，并記入平時成績。B班同學沒有做復合式聽寫和復述的訓練。

簡言之，“三位一體”寫作模式為：“復合式聽寫 + 復述 + 寫作訓練”。

3.4 研究工具

3.4.1 測試

實驗的最后階段，對A班和B班同學進行了CET4作文模擬測驗，根據(jù)全國大學英語四級考試作文題的評估原則和標準進行評閱。

3.4.2 訪談

實驗的最后階段，我們隨機抽取A班和B班各5名學生就寫作體會進行了深度訪談，采用半結構式訪談方式。

3.5 數(shù)據(jù)收集和分析

本實驗從2009年9月至2010年6月，共計兩個學期。實驗的最后階段，我們對A班和B班進行了四級作文的模擬測試，并對兩個班的成績進行了統(tǒng)計和分析。此外，對兩個班的部分學生進行了訪談并做了記錄。我們運用SPSS19.0對這些數(shù)據(jù)進行了各種檢驗與分析。

4 結果和分析

4.1 成績分析

實驗最后階段，對A班和B班的學生進行了CET4作文模擬測驗，采用百分制。并根據(jù)全國大學英語四級考試作文題的評分原則（總體評分法）及標準進行了評閱。目的是為了檢驗聽說寫“三位一體”的大學英語寫作模式能否顯著提高學生的寫作水平，與傳統(tǒng)的寫作教學模式下的學生成績是否存在顯著差異（結果見表2）。如表2所示，A班的平均分比B班的平均分高5分，且p=.000，這表明A班和B班的作文成績有明顯差異，A班的成績明顯好于B班。此次測驗中，A班的優(yōu)秀生 （>80分） 有13人，而B班僅有4人。

最后，又對A班和B班學生作文中的主要錯誤進行了統(tǒng)計與分析（見表3）。如表3所示，A班的總錯誤數(shù)為435，B班為659，A班學生在內(nèi)容連貫、篇章結構、句子結構、選詞、時態(tài)、語態(tài)及主謂一致等方面均明顯好于B班。

4.2 訪談

為了印證我們的分析，在實驗的最后階段隨機抽取兩個班各5名學生就寫作體會進行了深度訪談，采用半結構式訪談方式。訪談的問題主要集中在3個方面：你認為寫作中最難的是哪些方面？通過一年的寫作，你感到進步最大的是哪些方面？寫作前的素材準備是否重要？

A班3個同學認為，寫作中最難的方面是不知道如何就作文的話題展開討論；有兩個同學認為寫作時常常因找不到合適的表達方式而苦惱。通過一年來的寫作訓練，他們大都感到進步最大的方面是寫作時有話可說了，寫作的表達方式也多樣化了。他們一致認為，寫作前的素材準備非常重要。通過寫作前的范文聽讀、背誦及復述，寫作時不再感到腦子一片空白，而是文思泉涌，好像有很多話要說。同時，寫作時在范文中出現(xiàn)的很多句式、詞匯也很容易提取出來，他們大都感到表達比以前地道多了。

關于第一個問題，B班有的同學認為是寫作時無話可說，有的認為不知道如何措辭表達自己的思想。關于第二個問題，B班幾個同學感覺自己在寫作方面的進步不大。關于第三個問題，他們也認為，寫作前的素材準備非常必要。不過，由于缺乏自制力，沒有積極仔細閱讀和背誦一些寫作方面的素材。

通過訪談，我們認識到，聽說促寫、聽說寫“三位一體”的寫作模式對學生寫作水平的提升起了積極的推動作用。

5 研究啟示及展望

從學生的作文成績和訪談來看，聽說寫“三位一體”的大學英語寫作教學模式總體上是成功的。這種寫作教學模式使我們認識到：

首先，要提高學生的外語寫作水平就必須更新教學觀念，跳出“為寫作而寫作”的老圈子，用輸入輸出互動論等先進理論武裝我們的頭腦。本實驗所選的“精品作文”充分體現(xiàn)了Krashen1的輸入假說理論，比學生的現(xiàn)有英語水平略高一些，而且實用性強，易于學生模仿和運用。Krashen早在1982年就提出了語言輸入假設（i+1），即語言的輸入要略高于學生的現(xiàn)有語言水平才能對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。而現(xiàn)在流行的各種大學英語教材的課文比非英語專業(yè)學生的英語水平高出很多，他們很難做到有效的模仿和應用。因此，這些“精品作文”正是大學英語教材的有益和必要的補充。同時，聽說寫“三位一體”的寫作教學模式充分體現(xiàn)了輸入和輸出緊密結合的原則。學生在課下不斷反復聽讀范文，以便于能夠做到流利的復述，并且在寫作測驗中獲得高分。由于輸出目標明確，學生在輸入過程中非常專注和認真。實驗表明，輸入越認真，反復次數(shù)越多， 輸出的成績越高?？傊?，寫作是英語綜合能力的運用和檢驗，本次實驗進一步證明了聽說是基礎，寫作是目標。

其次，聽說寫“三位一體”的大學英語寫作教學模式對學生英語綜合水平的提高起到了積極的作用。這種教學方法體現(xiàn)了聽、說和寫作的三位一體、有機統(tǒng)一，使學生不僅在寫作方面，而且在聽說方面也取得了較大進步。

最后，我們希望與界內(nèi)同行在這種新教學模式的可操作性和廣泛的適應性上共同開展進一步研究，不斷檢驗、修改、豐富、完善和推廣這一模式，以期使更多的學生受益。

[參考文獻]

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