李甜

摘 要：從科學課堂“分段”教學的背景、特點入手，就科學課堂“分段”教學的設計進行研究并反思。

關鍵詞：科學課堂；分段教學；思考

一、科學課堂“分段”教學的背景

課堂教學是老師的基本功，因此我校每周都有一次校內(nèi)研修，

老師們共同鉆研教材和教學設計，以期提高老師尤其是青年老師的業(yè)務水平。但是多年來一直都采用同樣的方式，大大降低了老師們的積極性，也使教研走入了一個死胡同，缺少新意，效率不高。為此我們設計了“分段”課堂教學的模式。

二、科學課堂“分段”教學的特點

新課改背景下，科學課中有大量的實驗課，幾乎每節(jié)課都有實驗。有的是老師演示實驗，有的是學生分組實驗；有的實驗很簡單，有的實驗比較復雜，之前需要詳細的指導；有的實驗是分組的，有的是每個學生獨立完成的?？傊煌膶嶒炐枰處熢O計不同的教學過程，但是實驗類的課程思路大體相同，即可分為導入、實驗前的指導、實驗中的指導、實驗后分析整理數(shù)據(jù)并得出結論四部分。因此我們便按照這一思路將實驗課的課堂分成四塊，由四位老師分別去做詳細的研究，然后選定一課作為實踐，四位老師“接力”上課。

三、科學課堂“分段”教學的實施

科學課堂“分段”教學分為五個階段，具體實施過程如下：

1.教研

（1）組建教研組

我校共有四名科學老師，其中兩位青年老師，一位中年老師，一位資深老師。四位老師年齡有跨度，教學經(jīng)驗有梯度，既有活力又有深度，是個團結協(xié)作，努力進取的教研組。

（2）自主學習

教研組經(jīng)過商討，各自選擇了一個研究的方面，利用課余時間，

學習、鉆研相關理論知識。

2.上課

（1）確定課題

選擇一節(jié)科學課作為研究的對象，四位老師根據(jù)自己研究的部分獨立備課，并準備相應的實驗器材。

（2）“接力”上課

四位老師按照課程的順序“接力”上課，其他老師記錄、思考，課后交流、反饋。

3.評課

（1）自評

首先，四位老師首先說一說對自己負責的這一部分的認識和理解，介紹自己教學設計的思路；

（2）互評

在聽課的基礎上其他老師發(fā)表對各個部分的看法，重點在于質疑，使每位老師在交流反饋中都能獲得提升。

4.反思與調(diào)整

各位老師根據(jù)其他老師提出的寶貴意見對自己的教學設計進行修改，及時調(diào)整教學方法，促進教學理念的更新。

5.全校匯報

（1）在學期結束前，采用“分段”教學模式向全體老師匯報研究成果，接受全體老師的檢驗。

（2）聽取老師們的寶貴意見并根據(jù)具體情況進行修改、實踐。

以《磁鐵的磁性》教學設計為例。

導入部分。經(jīng)過大量的理論研究，我們總結了以下常用的導入方法：語言導入、實驗導入、資料展示導入等。

通過分析，老師采用了實驗導入法中的游戲導入：老師把一枚回形針放入裝滿水的瓶子里，看誰能在不將水溢出來的情況下把它取出來。當一位學生用磁鐵吸出回形針后，老師提問：“為什么能用磁鐵把回形針取出來？”學生回答說：“因為磁鐵能吸鐵。”根據(jù)學生的回答，老師引導：我們在一年級時就已經(jīng)知道了磁鐵具有吸鐵的本領，同學們想不想繼續(xù)來研究磁鐵？從而引出課題。

實驗前的指導。本課的實驗主要是研究磁鐵各個部分磁性的強弱，是一個典型的探究型實驗。老師應該從實驗材料、實驗方法、實驗記錄單、小組分工合作等方面對學生加以指導，以確保實驗順利完成。在本課的教學中，老師做了以下提示：

（1）動手前，各小組先討論采用何種方法來研究；

（2）玩的時候，大家要注意觀察，并且及時做好實驗記錄；

（3）老師給大家一些提示（屏幕出示實驗提示）；

①提供器材：磁鐵、回形針、玻璃等。

②利用提供的材料，選擇適當?shù)姆椒ǎ屑氂^察并進行記錄。

③用磁鐵的不同部位去吸回形針，我發(fā)現(xiàn)（ ）點吸起的回形針最多。說明磁鐵（ ）的磁性最強，（ ）磁性最弱。

實驗中的指導。這部分老師重點關注學生的分工合作是否合理、實驗方法是否正確，出現(xiàn)問題及時幫助他們解決等等。學生在實驗過程中是否得到了老師充分的指導，將直接影響到科學探究的效果。學生實驗時間看起來是老師最“悠閑”的時間，其實是老師最應該重點關注學生的時間，學生的思維能力、動手能力、合作的意識與習慣等主要是在這段時間內(nèi)形成的，而且實驗的成敗直接關系到實驗結果的獲得。

實驗后分析整理數(shù)據(jù)并得出結論。實驗完成后，怎樣填寫記錄單，怎樣分析整理數(shù)據(jù)決定著怎樣能夠得出正確的結論。經(jīng)過多年的教學我們發(fā)現(xiàn)，有些學生實驗后不會填寫記錄單，或者說不能如實地填寫記錄單；有些學生有了實驗數(shù)據(jù)卻不知如何分析，從而得不出正確結論。這些都是影響課堂效率和效果的不利因素，因此老師要在這一環(huán)節(jié)進行指導。

四、分段性課堂教學的成效

教學形式新穎，能提高教研質量和效率。在以往的教研活動中，往往是一個人上課，其余老師評課，這樣所有的環(huán)節(jié)都要一個老師準備，壓力集中在一個老師身上；而分段教學可以調(diào)動所有老師的積極性，全員參與其中，但是每人只負責其中的一部分內(nèi)容，準備的壓力較小，這樣可以更加精細地準備，提高了教研活動的質量和效率。

五、存在的問題及思考

1.我們目前的分段教學只適用于實驗類的教學內(nèi)容，而其他的課型就不能如法炮制。即使同樣是實驗型的課程，有的是由幾個不同的小實驗穿插在其中的，需要不斷地重復引導、實驗、分析、結論等過程，如果還采用“分段”教學，一來程序復雜，不容易操作，二來也容易引起教學混亂，勢必達不到預期的效果。

2.在一堂課中頻繁地更換老師，學生會感到新奇，這一定會轉移學生的注意力，從而影響教學的效果，降低教學效率。因此課前一定要對學生進行相關教育，以使科學課保質保量地進行。

3.在老師各自備完課后，應先商討一下各個部分如何自然地銜接，否則“各自為政”，整個教學過程會顯得不流暢、不自然。

（作者單位 江蘇省南京市小營小學）