趙宏偉 郭迎

摘要_本文分析了中小銜接中存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，從中小銜接的必要性出發(fā)，通過(guò)多種方法和途徑，圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展、學(xué)校管理等方面的銜接進(jìn)行了積極的研究與探索，形成了一些有效的做法，探索出了一些規(guī)律，相信能對(duì)當(dāng)前的中小銜接問(wèn)題提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞_中小銜接 策略 小學(xué)教育 中學(xué)教育

中小銜接，是指小學(xué)和初中兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育、教學(xué)、管理等方面的雙向連接。中小銜接，對(duì)初中和小學(xué)的教育、教學(xué)、管理來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致而又重要的工作。從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，是我國(guó)九年義務(wù)教育重要的結(jié)合部，具有承前啟后的作用，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的影響很大。但這一結(jié)合部卻是義務(wù)教育階段長(zhǎng)期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)情況下，小學(xué)和初中各自為政，沒(méi)有形成統(tǒng)一的中小銜接體系。小學(xué)教小學(xué)的，初中教初中的，缺乏整體的、一盤(pán)棋的意識(shí)，缺乏積極有效的溝通、交流、研究、思考和協(xié)作。

從小學(xué)升入初中，雖然學(xué)生年齡只增長(zhǎng)了一歲，但空間、人際、知識(shí)、方法、心理等諸方面都發(fā)生了很大的變化。開(kāi)展中小銜接研究，無(wú)論是在實(shí)踐上還是在理論上都具有極其重大的意義。如何才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)，更快地過(guò)渡，促進(jìn)九年義務(wù)教育整體質(zhì)量的穩(wěn)步提高，需要我們不斷思考、實(shí)踐和研究。如果不認(rèn)真研究，銜接不當(dāng)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)上難以掌握，生活上難以適應(yīng)，心理上難以承受的“三難局面”。為了引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)有效銜接，促進(jìn)“學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、老師的教與學(xué)生的學(xué)”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，幾年來(lái)，我們對(duì)中小銜接進(jìn)行了積極的研究與探索，逐步形成了一些有效的做法，探索出了一些規(guī)律，為教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升起到了一定的積極促進(jìn)作用。

中小銜接的必要性

學(xué)生從小學(xué)升入初中，很多方面都有了很大的一個(gè)跨越，尤其是在以下幾個(gè)方面產(chǎn)生了顯著的變化。

空間跨度：學(xué)生從小學(xué)比較熟悉的校園來(lái)到了一個(gè)嶄新的校園，這個(gè)校園可能比原有的校園更大、更復(fù)雜，有更大的操場(chǎng)、更多的實(shí)驗(yàn)室、更多樣的專(zhuān)業(yè)教室……新的環(huán)境必然喚起學(xué)生對(duì)學(xué)校生活新的憧憬。

人際跨度：新的校園里，滿是新的老師、新的同學(xué)。不同學(xué)生的個(gè)性特征更加鮮明，學(xué)生需要不斷地通過(guò)溝通與交流，從陌生逐步到了解、熟悉、相知，這是學(xué)生人際關(guān)系的一個(gè)新的起點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生溝通與交流能力的一個(gè)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。每位學(xué)生都需要學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容，多為別人著想，共同營(yíng)造一個(gè)新的人際關(guān)系環(huán)境。

知識(shí)跨度：小學(xué)與初中，學(xué)習(xí)的差異性很大。從小學(xué)到初中，知識(shí)的難度、深度、廣度、速度以及認(rèn)知的方式上都有很大的跨度。對(duì)比小學(xué)初中的教學(xué)特點(diǎn)可概括為“多、新、深、廣”。從課程門(mén)類(lèi)來(lái)說(shuō)，初一就有十多門(mén)課程，而且中學(xué)的教學(xué)要求比小學(xué)要高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比小學(xué)要重。小學(xué)的教學(xué)以直觀形象思維為主，老師講課具體形象、速度推進(jìn)慢、反復(fù)次數(shù)多。中學(xué)的教學(xué)則更加抽象，以理解記憶為主，少而精，深入淺出、講練結(jié)合、主次分明，教師在教知識(shí)的同時(shí)更加注意教思維、教方法、提高能力。在教學(xué)方式上，中學(xué)階段更多使用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的模式，每天的作業(yè)量也要大于小學(xué)階段。一天的課上下來(lái)，孩子會(huì)感到節(jié)奏很快，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的飛躍，也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

心理跨度：升入初中后，學(xué)生由“小學(xué)生”變成了 “中學(xué)生”，這一名稱(chēng)的變化必然引起學(xué)生心理的變化，自豪感、新奇感、事事想表現(xiàn)自己的沖動(dòng)油然而生。學(xué)生不再認(rèn)為自己是一個(gè)小孩子。從心理定位上，他們渴望得到更多的自主，更喜歡嘗試和冒險(xiǎn)等。他們單純、熱情、精力充沛、善模仿、好動(dòng)，但缺乏自控能力。

同時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)畢業(yè)生也存在著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，視野開(kāi)闊、知識(shí)面廣、有興趣、有期待。比如英語(yǔ)，現(xiàn)在的孩子詞匯量都較大，部分學(xué)生已基本能識(shí)讀初一、初二教材中的詞匯并且對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了基本的了解，絕大部分學(xué)生保持了較為高漲的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂有期待。部分學(xué)生有出國(guó)生活、旅行或參加過(guò)外教班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了比較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力。

但他們整體也存在明顯的不足，如比較自我；不能堅(jiān)持，缺乏毅力；專(zhuān)注度不夠，興趣廣泛而不持久，易轉(zhuǎn)移；吃苦精神不夠；面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣和信心不足等。

諸如此類(lèi)的變化與特點(diǎn)，都需要我們認(rèn)真地研究，探索順利過(guò)渡和跨越的有效方法和措施。

中小銜接中的策略研究

1.加強(qiáng)交流與溝通

促進(jìn)中小銜接必須從相互了解開(kāi)始。近幾年，我們邀請(qǐng)小學(xué)教師和學(xué)生走進(jìn)中學(xué)校園，走進(jìn)中學(xué)課堂，讓小學(xué)教師和學(xué)生了解初中教育教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生習(xí)慣、能力的要求，為學(xué)生進(jìn)入初中順利過(guò)渡提供良好的幫助，使中小銜接不脫節(jié)。同時(shí)，初中老師也走進(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)的課堂；走近小學(xué)生，和小學(xué)生進(jìn)行交流和訪談；走近小學(xué)生的家長(zhǎng)，通過(guò)講座和溝通，使家長(zhǎng)了解小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況及其小學(xué)階段教育教學(xué)方式等，宣傳中小銜接的理念和具體要求。同時(shí)，組織學(xué)科老師開(kāi)展中小學(xué)老師間的業(yè)務(wù)交流，開(kāi)展對(duì)口教研活動(dòng)，探索在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面如何更好地銜接。

2.扎扎實(shí)實(shí)做好入軌教育

初中階段的任務(wù)是“立規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣、打基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展”，新初一的入軌更是強(qiáng)調(diào)立規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣、打基礎(chǔ)。小學(xué)到初中的銜接工作也正是基于此。

利用好暑期進(jìn)行入軌教育。我們第一時(shí)間召開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；編寫(xiě)暑期生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用好暑假，完成小學(xué)到初中的過(guò)渡。在暑期進(jìn)行全員家訪，在這一過(guò)程中，班主任不僅先期認(rèn)識(shí)并了解了每一個(gè)學(xué)生，知道他的學(xué)習(xí)及生活的方方面面，還通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)了每一個(gè)孩子。這都為第一時(shí)間了解孩子的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出要求，幫助孩子更快更好地適應(yīng)中學(xué)生活奠定了基礎(chǔ)。

開(kāi)學(xué)前的入學(xué)教育。內(nèi)容和主題涉及到我們的文化、我們的規(guī)則、我們的學(xué)習(xí)、我們的榜樣、我們的校歌、我們的體育及軍訓(xùn)等。這些都為學(xué)生了解校園文化、培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)、集體觀念和吃苦耐勞的精神，建立榮譽(yù)感、責(zé)任感、使命感，更快培養(yǎng)起更高的視野和高遠(yuǎn)的追求做了積極的鋪墊。

3.有主題、成系列的年級(jí)學(xué)生會(huì)

年級(jí)的工作在初始階段緊緊圍繞“行為習(xí)慣和規(guī)范養(yǎng)成”及“學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成”，開(kāi)展系列的年級(jí)學(xué)生會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，我們差不多每?jī)芍芫驼匍_(kāi)一次年級(jí)學(xué)生會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡和適應(yīng)。例如，在上屆初一年級(jí)第一學(xué)期我們召開(kāi)“分層教學(xué)指導(dǎo)”“尊敬我們的老師，尊敬我們的課堂”“優(yōu)秀，體現(xiàn)于你的行為”等學(xué)生會(huì)。一系列的學(xué)生會(huì)使年級(jí)在整體風(fēng)貌上能保持高度一致，學(xué)生在這些活動(dòng)中逐漸適應(yīng)了中學(xué)生活，喜歡上了中學(xué)生活。

4.開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍，形成教育合力

為了更好地深化家庭教育、優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力，四中開(kāi)展了家長(zhǎng)沙龍系列活動(dòng)，邀請(qǐng)四中校長(zhǎng)和教師主講《學(xué)校的家庭教育》《面對(duì)青春期，父母的溝通策略》《優(yōu)秀是一種習(xí)慣——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道與術(shù)》等。

中小銜接研究中的幾個(gè)重要方面

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接

葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”在銜接的眾多內(nèi)容中，最重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，比如良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣、認(rèn)真記筆記的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣等；由被動(dòng)的在老師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)中學(xué)習(xí)變成自己思考探索；注重學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更注重學(xué)習(xí)方法。這些都需要在小學(xué)初步養(yǎng)成，在初中逐步將這些學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化成一種自覺(jué)的行為。

四中的校規(guī)有170多條，也比較細(xì)，比如關(guān)于節(jié)電的內(nèi)容：教室內(nèi)6人或者6人以下，可以開(kāi)3盞燈，12人開(kāi)6盞燈。我的一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)在半年前說(shuō)，他全家都是人走燈不滅類(lèi)型的，但孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，開(kāi)始在家隨手關(guān)燈了，這就是教育的作用。在課堂要確保學(xué)生關(guān)注度、參與度、有序度方面達(dá)到滿意的結(jié)果，每節(jié)課要有課堂情況反饋表，在每月的年級(jí)大會(huì)上要進(jìn)行講評(píng)。作業(yè)環(huán)節(jié)，班主任老師與任課教師協(xié)同進(jìn)行管理，班主任老師主要在是否完成與是否獨(dú)立完成方面做面向全體的工作，任課教師則在作業(yè)質(zhì)量方面進(jìn)行控制與管理。好習(xí)慣就是在這些常規(guī)要求和規(guī)范中自然而然地形成。

2.知識(shí)體系上的銜接

小學(xué)與初中階段的知識(shí)體系，既是獨(dú)立存在的，又是相輔相承的。教師為學(xué)生鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，做好知識(shí)的相輔相承是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

3.教學(xué)方法上的銜接

小學(xué)階段由于科目少，每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，因此課內(nèi)提問(wèn)次數(shù)較多，問(wèn)題多半講得較細(xì)，有時(shí)還可反復(fù)講、反復(fù)練，學(xué)生消化的時(shí)間較長(zhǎng)。小學(xué)時(shí)更多是被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)，甚至是老師在前面拉、家長(zhǎng)在后面推，應(yīng)付考試不會(huì)有很大的問(wèn)題，只要遵紀(jì)、用功，成績(jī)都會(huì)很好。所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識(shí)。另外，小學(xué)的學(xué)習(xí)因?yàn)橐话銢](méi)有統(tǒng)一考試的檢驗(yàn)，所以留下了很大的空間來(lái)實(shí)行快樂(lè)教育。而中學(xué)更加講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要有符合自己實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，要逐步形成自主的學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)等學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，要科學(xué)安排、高效持續(xù)才能保持成績(jī)穩(wěn)定，如先預(yù)習(xí)后聽(tīng)講，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先思考后提問(wèn)等。還要有主動(dòng)性和計(jì)劃性，主動(dòng)追著老師問(wèn)問(wèn)題，而不是回家纏著父母；主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是只做家長(zhǎng)制定的計(jì)劃的執(zhí)行者。

4.學(xué)習(xí)方法上的銜接

要注重對(duì)時(shí)間的安排。初中科目增多、作業(yè)量增大，而每天晚上在家的時(shí)間卻沒(méi)有變化，這就要求我們必須學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。白天在學(xué)校，可以利用中午午自習(xí)的時(shí)間盡可能多地完成一些作業(yè)，這可以減輕回家后的作業(yè)壓力。另外，對(duì)于歷史、地理、政治、生物等科目，一定要利用好課上的寶貴時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)、記憶，以騰出更多時(shí)間應(yīng)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣的重頭戲。

要做好復(fù)習(xí)工作。小學(xué)時(shí)，經(jīng)常做的一件事情就是考前突擊復(fù)習(xí)，到初中后很多學(xué)生仍很難改掉這樣的不良習(xí)慣。到了初中，尤其是初二、初三，將會(huì)發(fā)現(xiàn)這種辦法不再靈了，必須學(xué)會(huì)“此刻事此刻畢，當(dāng)日事當(dāng)日畢”。另外，可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，平時(shí)隨時(shí)積累錯(cuò)題，減輕考前的復(fù)習(xí)壓力。

要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，尤其是自主進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的意識(shí)。初中的學(xué)習(xí)包括大量的基礎(chǔ)知識(shí)，考試時(shí)對(duì)于這些知識(shí)掌握的精準(zhǔn)度有很高的要求，而教師又不可能花大量時(shí)間帶學(xué)生復(fù)習(xí)，因此需要學(xué)生養(yǎng)成在課下自己主動(dòng)反復(fù)、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣。這樣才能夠更輕松、更平穩(wěn)地完成過(guò)渡。

要有將學(xué)習(xí)體會(huì)落實(shí)到筆頭的習(xí)慣。好記性不如爛筆頭，落實(shí)到筆頭強(qiáng)調(diào)的是對(duì)所讀所學(xué)進(jìn)行更深層面的思考和提煉，也就是讓思維過(guò)程更完整。學(xué)生如果只有輸入，沒(méi)有思考，沒(méi)有輸出，所學(xué)的知識(shí)就不會(huì)留下深刻印象。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)，多做摘抄，多寫(xiě)批注，多寫(xiě)讀書(shū)筆記或隨筆。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，既能鍛煉欣賞和思考能力，又能豐厚積淀，較為輕松地完成從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡。

5.身心發(fā)展上的銜接

隨著學(xué)生年齡漸長(zhǎng)，進(jìn)入青春期后，學(xué)生自尊心、自我意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)的逆反、對(duì)異性的好奇、對(duì)自己的關(guān)注等都會(huì)變得更強(qiáng)，也會(huì)帶來(lái)更大的壓力。為此，我們?cè)诔跻荒昙?jí)開(kāi)展男、女生課堂及“好男孩好女孩”的活動(dòng)。

一個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定在于女生的穩(wěn)定，一個(gè)年級(jí)的穩(wěn)定也在于女生狀態(tài)。此外，初一年級(jí)很多女生都是初次來(lái)月經(jīng)，而孩子在這些問(wèn)題上的知識(shí)又甚少，因此，在11月份前后，學(xué)校召開(kāi)了年級(jí)全體女生會(huì)。在女生會(huì)上，我們從女孩子的青春期生理發(fā)育開(kāi)始說(shuō)起，涉及了一系列在生理發(fā)育時(shí)應(yīng)了解的知識(shí)，應(yīng)注意到的問(wèn)題，并引入到對(duì)“美”的探討上。

在女生會(huì)后，我們又借助學(xué)生處的幫助，與初二的學(xué)長(zhǎng)們一起，開(kāi)展了兩次男生課堂活動(dòng)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，孩子們的感受都非常好。

關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)鼓勵(lì)，幫他們樹(shù)立信心，并在學(xué)習(xí)上給予具體的指導(dǎo)和幫助，使他們不掉隊(duì)。對(duì)于學(xué)困生，適當(dāng)降低要求，在布置作業(yè)時(shí)只要求先掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的題目，并對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用教師的的耐心、關(guān)心贏得他們的信任，盡自己所能努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

中小銜接研究中的問(wèn)題與思考

第一，學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和自主能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，而且每一屆學(xué)生的特點(diǎn)又不同，教師的教學(xué)方法也要不斷適應(yīng)這種變化。

第二，搞好中小學(xué)習(xí)銜接，需要中小教師的通力協(xié)作。從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不能單停留在初一和六年級(jí)這兩個(gè)層面，必須擴(kuò)展到整個(gè)中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。

拿破侖說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”中小銜接，最重要的是九年一貫地規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。■

□ 編輯 王雪莉

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