佟靜文

閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，尊重學(xué)生的個性化情感。鑒于此，我在閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與實(shí)踐活動，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主獲得情感體驗(yàn)，去捕捉作品中的情和意，促進(jìn)有效閱讀。

聯(lián)系生活，調(diào)動情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識積累”“豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)”的閱讀教學(xué)理念。即只有聯(lián)系生活展開情境，把教材所寫的生活和學(xué)生的生活溝通起來，才能讓學(xué)生體會文中表露的感情。

例如在《老山羊當(dāng)醫(yī)生》一課中，老山羊詢問小熊怎么了，小熊回答“牙疼”?！把捞邸钡慕?jīng)歷許多孩子都曾有過，然而如果不引導(dǎo)學(xué)生去回憶，學(xué)生們便忽略了這種感受，也就讀不出小熊牙疼難受的語氣。于是，教學(xué)時我分別請幾個同學(xué)說一說自己牙疼時候的樣子。其中有一個孩子生動地講述自己小時候牙疼得連覺都睡不著，飯都吃不進(jìn)的情景。他生動的講述感染了所有經(jīng)歷過的同學(xué)，調(diào)動了他們的情感，體會到了小熊牙疼時的心情。當(dāng)教師扮作老山羊再問：“小熊，小熊怎么啦？”學(xué)生們立刻皺著眉，捂著腮，做出很痛苦的樣子回答：“牙疼。” 正是由于在對以往感受的回憶中產(chǎn)生了相應(yīng)的感受，又把這種感受帶到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到了小熊的心情。

參與實(shí)踐，激發(fā)情感

要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗；要想讓學(xué)生產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，就要針對課文內(nèi)容親身參與、動手操作。

在教《共同的家》一課時，我請學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演。第一位學(xué)生帶上小魚的頭飾，做著動作說道：“我是小魚，我在河里快活地游來游去，小河就是我的家。”第二位學(xué)生帶上小鳥的頭飾學(xué)著小鳥飛行的樣子，快樂地說：“我是一只快樂的小鳥，我在天空飛來飛去，天空就是我的家?！痹诒硌葜校處熞龑?dǎo)學(xué)生在演讀課文的時候注意與人物、作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地地理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引發(fā)自身的情感轉(zhuǎn)化。學(xué)生們的興趣濃厚、思維活躍、想象豐富，他們通過自身的真切體驗(yàn)解讀了課文的語言，體會到了課文的情感，自然讀得入情入境。

創(chuàng)設(shè)情境，傳遞情感

心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。根據(jù)低年級學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，在朗讀指導(dǎo)時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，會使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。

《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n教學(xué)中，我事先按照班內(nèi)小組數(shù)準(zhǔn)備好了五個大冬瓜、五個小茄子，分別把它們放置在班內(nèi)的不同位置。 上課時，教師通過語言引導(dǎo)：“現(xiàn)在我就是燕子?jì)寢?，你們就是小燕子，你們想不想親眼看一看冬瓜和茄子呀？”學(xué)生聽了十分高興。接著教師學(xué)著燕子?jì)寢尩恼Z氣親切地說道：“小燕子們，飛到你身邊的菜園里，認(rèn)真地看看，它們還有什么不一樣？”學(xué)生們的實(shí)踐開始了，他們好奇地去觀察，教室里先是十分的安靜，突然一個學(xué)生高興地喊了一聲“我知道了”，緊接著第二個，第三個……教室里頓時活躍起來。低年級學(xué)生對具體形象的東西最感興趣，置身于這樣的情境之中， 學(xué)生的情感得到激發(fā)，讀書的欲望油然而生。

實(shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，教師充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，受到感染、熏陶和激勵，實(shí)現(xiàn)有效閱讀?！?/p>