潘正大

摘 要：新課標(biāo)提倡將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，情境教學(xué)是一個(gè)很好的方法。主要介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及提高自身綜合能力方面，情境教學(xué)具有很重要的作用。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要對(duì)情境教學(xué)引起重視，使其與數(shù)學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究，提升自己對(duì)知識(shí)的探索能力以及解決問(wèn)題的能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候還存在著一些問(wèn)題。比如，教師忽視了對(duì)情境教材全過(guò)程的把握，就會(huì)使得他們所設(shè)計(jì)的情境細(xì)小而且零碎，不能夠貫穿于整個(gè)課堂。此外，有一部分教師創(chuàng)設(shè)的情境偏離了教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)的本質(zhì)淡化了，并且創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于生活化。教師創(chuàng)設(shè)的情境并不符合學(xué)生的實(shí)際情況，所以很難把握數(shù)學(xué)情境的難度，情境之間也缺乏相應(yīng)的發(fā)展性以及層次性。還有就是絕大多數(shù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境都是比較單一的，缺乏多樣性的特點(diǎn)，情境的內(nèi)容大致都是相同的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師不能在情境中提取出數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，他們一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)給忽略了，而且教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候也沒(méi)有把握好尺度以及方向，在情境之中沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主地思考。由于以上問(wèn)題的存在，影響了教學(xué)地質(zhì)量，也沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法

情境教學(xué)就是要在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)科的學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在感受實(shí)踐的過(guò)程中逐步得到提高。

1.在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系

比如，教師可以利用一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子與課堂上的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生了解知識(shí)。在課堂上學(xué)生投入的熱情越高，課堂的效果就會(huì)越好。

2.在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要注意設(shè)置問(wèn)題的懸念

教師在對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要懂得通過(guò)情境把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生比較疑惑的地方。這樣做比較容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，更容易將學(xué)生探究的興趣激發(fā)出來(lái)。并且學(xué)生在將問(wèn)題成功地解決了之后也會(huì)有一種收獲的喜悅。比如，在學(xué)習(xí)完全平方式a2+b2=（a+b）2的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備好三種不一樣的紙板，其中兩個(gè)是邊長(zhǎng)分別為a，b的正方形，另外一個(gè)是邊長(zhǎng)為a，b的長(zhǎng)方形，在這里a>b，教師可以讓學(xué)生利用這些材料拼出一個(gè)比a邊長(zhǎng)更大的正方形，然后用a，b表示出這個(gè)大正方形的面積，分別用兩種方式表示并列出相應(yīng)的等式關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自主探究的過(guò)程，他們不再被動(dòng)地接受教師的講解，而是自主地學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了學(xué)生為主體的特點(diǎn)。

3.創(chuàng)建故事情境，構(gòu)建出一種愉悅的心情

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)采用講故事的形式更容易構(gòu)建一種比較愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探究的動(dòng)力，從而更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在講到有理數(shù)的乘方的時(shí)候，教師可以講一個(gè)這樣的故事，相傳在古印度有一個(gè)國(guó)王，他非常喜歡下棋。國(guó)王在全國(guó)范圍內(nèi)尋找了許多高手，并且許諾大家只要?jiǎng)倭藝?guó)王就可以滿(mǎn)足他的任何一個(gè)條件。后來(lái)果然有人戰(zhàn)勝了國(guó)王，這個(gè)人是一個(gè)僧人，他讓國(guó)王在棋盤(pán)上放麥粒，第一個(gè)格里放1個(gè)麥粒，第二個(gè)格里放2個(gè)麥粒，第三個(gè)格里放4個(gè)麥粒，以此類(lèi)推分別放8粒，16粒，32粒，直到放到第64個(gè)格，最后棋盤(pán)上的麥粒全部歸僧人所有。國(guó)王覺(jué)得僧人的要求非常好笑，而且也非常容易滿(mǎn)足，僅僅要幾個(gè)麥粒，可是僧人卻不以為然，他覺(jué)得國(guó)王的國(guó)庫(kù)中都不一定有這么多的麥粒。此時(shí)教師就可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，看看他們覺(jué)得國(guó)王的國(guó)庫(kù)中有這么多的麥粒嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們可以大致地計(jì)算一下，如果按照每1000粒麥粒就是1克計(jì)算的話，64格都放好麥粒的話一共約是1800億噸，這樣一個(gè)故事頓時(shí)就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為教師講解乘方做了一個(gè)很好的鋪墊。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親身體會(huì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果引用實(shí)驗(yàn)將新課導(dǎo)入的話，容易給學(xué)生留下很深的印象，也很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在講解一元一次不等式的時(shí)候，可以先做一個(gè)天平平衡的實(shí)驗(yàn)，在天平左邊放一個(gè)燒杯，燒杯中放入鹽水，燒杯和鹽水總重為100克，在天平的右邊放置一個(gè)100克的砝碼，讓學(xué)生觀察天平的平衡情況，然后在燒杯中再加入一匙的食鹽，然后看天平是否平衡。如果我們不在燒杯中加入食鹽，而是把燒杯用酒精燈加熱一會(huì)兒然后再放回去，天平又會(huì)有什么變化呢？根據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作以及學(xué)過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法有很多，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，最好創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省新沂市邵店中學(xué)）