李月秋

【摘 要】托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)中，我們必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的核心理念是以人為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是獲取知識(shí)、收集信息，將得到的知識(shí)、信息進(jìn)行整理加工、組合，納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一種過程。這種內(nèi)化過程，需要受教育者主動(dòng)完成。為此，在教學(xué)中，我們必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。

一、深入構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，全面實(shí)質(zhì)推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總的特點(diǎn)是封閉與權(quán)威性，學(xué)生學(xué)習(xí)得到的不是快樂，而是呆板和壓抑，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)人才成長(zhǎng)的需要。

（1）開放性教學(xué)模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師講清例題，學(xué)生聽懂例題為教學(xué)目標(biāo)，而開放性教學(xué)模式則明顯體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的彈性和發(fā)展性。

（2）主體探究性教學(xué)模式。教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與認(rèn)識(shí)的全過程，而認(rèn)識(shí)活動(dòng)是探究性的，具有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明性的。

（3）師生合作性教學(xué)模式。前蘇聯(lián)教育家雷先科娃提出“合作教育學(xué)”理論，認(rèn)為師生之間建立相互尊重和互相合作的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與備課和上課，并通過交流、合作完成教學(xué)目標(biāo)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移，引發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！毙W(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。如教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對(duì)比。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了課本，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征。此時(shí)，我沒有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活再次聯(lián)系起來。

三、提供參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)，形成經(jīng)驗(yàn)，從而使各種能力得到發(fā)展。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念旨在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.讓學(xué)生動(dòng)手，為創(chuàng)新創(chuàng)建契機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)手。數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀事物數(shù)量關(guān)系及空間形式的抽象，具有較強(qiáng)的抽象性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠動(dòng)手操作，必須使之成為學(xué)生可以操作的動(dòng)力，也就是要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行特化。

2.讓學(xué)生動(dòng)腦，為創(chuàng)新鋪設(shè)通道

學(xué)生主體的發(fā)展必須要有主體思維的參與，其參與的深度與廣度是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)腦。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生以動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。凡是學(xué)生能自己探索得出的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師絕不暗示，要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉悅。

四、堅(jiān)持語言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力

新課標(biāo)要求學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。語言是思維的載體，語言和思維是緊密相連不可分割的，語言掌握的過程，也就是思維發(fā)展的過程。因而，教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)說”。

在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把研究的定義、性質(zhì)、法則、概念等有層次地用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言確切地表達(dá)出來。這樣，通過語言的錘煉可達(dá)到思維的嚴(yán)密。如，教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化”，“再從右往左看，小數(shù)又有什么變化”，“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，“怎樣概括這一規(guī)律”等等。

實(shí)踐表明：堅(jiān)持要求學(xué)生清晰地表達(dá)自己的思想，有利于應(yīng)用語言進(jìn)行思維活動(dòng)，有利于正確理解科學(xué)的概念與原理，使學(xué)生智力得到鍛煉。

五、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信，激發(fā)情感

傳統(tǒng)教學(xué)崇尚終結(jié)性評(píng)價(jià)，形式和內(nèi)容都比較單一，只重結(jié)果，不重過程，不重個(gè)性的評(píng)價(jià)，把教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性泯滅于其中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，其終極目的在于促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的，正如顏元所說：數(shù)子十過、不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我放手讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個(gè)面組成的圖形。”我當(dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?。”?想出了一個(gè)與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨(dú)特?！还?jié)課下來，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，學(xué)的知識(shí)十分牢固。最可喜的是，有幾個(gè)連平時(shí)很少發(fā)言的后進(jìn)生也舉手發(fā)言了。

總之，教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它需要我們認(rèn)真地去探索和研究，在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，用全新的理念，武裝自己，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，正確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，既當(dāng)好學(xué)導(dǎo)者，又當(dāng)好導(dǎo)學(xué)者，使學(xué)生在掌握知識(shí)過程中發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，增長(zhǎng)智慧和才干，使學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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