張文紅

摘要：課堂教學評價專指對在教學過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。其評價目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂評價包括教與學兩個方面，而對學生學習的即時評價又是最重要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；即時評價

課堂教學評價專指對在教學過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。其評價目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價同時也是我們教師反思和改進教學的有力手段。課堂評價包括教與學兩個方面，而對學生學習的即時評價又是最重要的。

課堂上，當學生發(fā)生錯誤時、當學生理解參差不齊時、當學生理解不全面時，這些都是在課堂上隨時生成的問題。對于這些問題我們教師該如何去應對呢？實踐證明，有效的、合理的、恰當?shù)脑u價，能夠使學生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，使學生有成就感，并感覺到自己學習的價值，從而激發(fā)他們新的學習動力，促進學生更好的學習。這就是說，我們教師只有把握好課堂教學評價，把“陶冶情操”“掌握知識”與“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合，才能使學生不斷的發(fā)展，最終達到全面發(fā)展。

新課程標準指出：“基礎(chǔ)教育本身不應該看作是一種目的，而應是終身學習的一種基礎(chǔ)?！边@就要求我們一是要在教給學生最基本的知識技能，二是要把教學目標定位于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。課堂上教師對學生的評價應保持一定的尺度，不應過多地、苛刻地評價學生的對與錯，更不能使這種絕對性評價擴大化，課堂教學應更多地放在學生學習的過程上。課堂教學評價不僅能夠檢驗教課堂教學效果，而且能夠激勵我們教師有目的、有針對地不斷學習、改進、提高教學技能。課堂評價的目的是什么？是讓學生學得更好，是衡量教學效果的一把尺子。如果教師的評價導向不明，模糊不清，那學生如何知道自己的答案到底是正確的還是錯誤的？例如，我在上《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這節(jié)公開課時問到：已知點A（-1，a）和點B（2，b）在直線y=3x+8上，則a，b的大小關(guān)系是？一名成績很好的學生回答：“因為點B比點A高，所以b>a?！被卮鸬枚嗝春茫晌耶敃r沒有及時表揚他，只是隨意說了一句：“誰再來說一說”，可見我當時沒有發(fā)揮好課堂評價的導向和指引作用。可以想象，如果我當時說一句“回答得真好，把你的想法和做法再具體地說一遍”，那么這節(jié)課，這個學生的這一做法不僅會得到教師和同學的認可，而且其他同學也會在聽他第二次回答的過程中掌握這一方法。因此教師在課堂評價的時機把握上是非常重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果及教學效果。

在數(shù)學課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行評價時，評價要承認學生個體的差異性，實施合理的評價。評價時要注意學生自身的發(fā)展情況，這樣有利于學生進行自我評價反思，調(diào)整心態(tài)，不斷進步。評價要根據(jù)學生不同的個性、特點、學習情況，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂上，我們要讓不同程度的學生都參與到教學中來，使每個學生都有進步。例如，我在上《一次函數(shù)與一元一次方程的關(guān)系》這節(jié)課時，我讓學生回答“2x+20=0和y=2x+20，從形式上看，有什么不同？”班上一名學習成績較差的學生非常積極回答：“一個是一元一次方程，一個是一次函數(shù)。一個含有一個未知數(shù)，一個含有兩個未知數(shù)。”因為在上課前的小測驗中由于他做得不好我剛批評了他，但對于他剛才的表現(xiàn)我及時給予肯定，并和其他同學一起為他鼓掌。這不僅增強了他學好數(shù)學的信心，還使一些和他程度差不多的學生有膽量參與到教學中來，課堂教學效果非常明顯。

為了使課堂評價能更好地服務于我們的課堂教學，使我們的課堂成為高效的課堂。下面是我在教學過程中的幾點做法。

一、對學生的分層指導與評價

1.教師要了解所教班級的每一位學生的實際情況，大致把學生分為三個層次，根據(jù)學生情況把教學內(nèi)容分為容易、一般、難較三個層次，針對不同學習層次的學生布置不同難度的問題。為每一位學生創(chuàng)造參與學習的機會和獲得成功的機會，確保每一層次的學生在課堂上都有所學、有所得。

2.教師按照學習成績對小組成員進行編號，依次為1號、2號、3號、4號和5號，每個小組的1、2號答對的，記1-2分；每個小組的5、6號答對的，記3-4分（重點是鼓勵基礎(chǔ)較差的學生參與到教學中來）。這樣做能確保不同程度的學生都參與到教學中來，讓學生樂于去學習，使每個學生都有進步，真正體現(xiàn)“因材施教”，改善各類學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，激發(fā)學生的學習潛力。

二、課堂評價采用計分量化制

1.預習課評價。（1）小組成員全部完成預習任務，記3分。（2）小組成員只有一個沒有完成，記2分。（3）小組成員有兩個或兩個以上沒有完成，記0分。

2.展示課評價。（1）必答題：教師給每個小組相同展示的機會，并進行評價。分值在1或2分。（2）搶答題：主要是拒絕疑難問題，小組間搶答，分值在2或3分。（3）其他：由教師根據(jù)情況靈活地對小組進行評價。下課時，教師根據(jù)每個小組的得分，對小組進行口頭的好、中、差的評定。

三、在教學評價中，我們還要重視學生本人的自我評價，同時也要注意學生間的互相評價

讓學生參與自評，在學習后能夠比照自己所指定的學習目標進行自我反思，能夠制定下一步的學習計劃，變被動學習為主動學習，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷地提高和完善自己。另外，通過學生之間的互評，使他們相互間加深了解，加強學生之間的合作。

總之，在課堂評價中，我們還可以把學生的作業(yè)情況、學習態(tài)度、學習習慣等都放在我們評價之中，使我們能夠多方位、多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

1.王向紅，《基于新課程的小學數(shù)學課堂教學即時評價》，教育教學論壇，2010.8

2.肖紅霞，《淺議數(shù)學課堂教學中的即時評價》，上海教育科研，2009.10

【責編 閆 祥】