黃瓊

摘 要：該調查研究了學習策略使用與英語專業(yè)四級（TEM4）測試表現(xiàn)間的關系，124名參加英語專業(yè)四級測試的研究對象完成了相關的學習策略調查問卷。研究結果顯示學生能不同程度地使用認知策略和元認知策略，且認知策略中的重復操練策略、驗證策略及元認知策略中的自我評價策略對TEM4成績具有預測作用，反映了學習策略使用對語言學習結果的影響。此外，文章也對今后的英語教學和TEM4準備提出了建議。

關鍵詞：認知策略； 元認知策略； 測試表現(xiàn)； TEM4成績

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-129-003

一、引言

在英語教學中我們經常會發(fā)現(xiàn)，有些學生在語言學習方面的表現(xiàn)要優(yōu)于其他學生，這些學生背單詞、記課文的速度快，似乎不用花太多時間和精力就能輕松地在考試時取得較好的成績。那么除卻天生智力因素的不同，是什么使得這樣的差別存在呢？其中之一就是學生對語言學習策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根據(jù)學習者策略的定義和分類，近年來大量研究調查了策略使用與語言表現(xiàn)間的關系并得出一個普遍結論，即語言學習更成功、成績更優(yōu)秀的學生能更頻繁和靈活的使用策略（OMalley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）對中國大學生語言學習策略使用與大學英語四級測試表現(xiàn)間關系的調研顯示，中國大學生在語言學習中使用元認知策略比認知策略多，推理是他們最多使用的具體策略，也是對其測試成績最好的預測指標?；谏鲜鲅芯?，本研究旨在尋找研究對象的元認知策略、認知策略的使用情況及其與英語專業(yè)四級測試（TEM4）表現(xiàn)間的關系，以期為TEM4考試的準備提出指導建議。

二、學習策略與語言測試表現(xiàn)

所謂學習策略，簡單來說就是學習者幫助自己有效地理解、處理、簡易學習所使用的方式方法。OMalley和Chamot （2001）根據(jù)認知理論和信息處理方式將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford （1990）根據(jù)策略與語言材料的關系將學習策略分為直接策略和間接策略。Purpura（1997， 1999）定義的認知策略模型包括理解、記憶和檢索三個維度，含十個具體變量類別（如分析歸納、聯(lián)想、重復操練、總結、遷移、推理等），元認知策略模型包括評估一個維度，含四個具體變量類別（如評估環(huán)境、監(jiān)控、自我評價等）。Purpura的策略模型以人類信息處理模式為本，其關于策略使用的調查問卷經過一系列數(shù)據(jù)分析，如探索性因子分析、驗證性因子分析、結構方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura調查問卷改編的問卷適合本研究背景和對象，用于主要調查研究對象的認知策略和元認知策略使用情況。

英語專業(yè)四級測試用于考核英語專業(yè)學生運用各項基本技能的能力，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段（2006考試大綱修訂本）。提高TEM4考試成績是很多院校共同努力的目標，但目前存在的問題是我們一味地通過教師授課或讓學生大量做題以期達到較好的TEM4成績，卻甚少從學生的二語習得特征，如學習者策略的使用來考慮問題。研究表明，英語學習策略可以解釋12%的成績方差，元認知策略與六級成績的相關達到顯著水平（P<0.05）（陳紅銳等，1999）；學生的詞匯測試成績和所使用的學習策略之間存在顯著正相關（林敏，2003）等。通過了解學習者語言學習策略使用與測試表現(xiàn)的關系，能從另一個角度為教師提供教學內容上的指導和突破，同時為學生調整學習方式找到途徑。

三、研究設計

1.研究對象和工具

本研究的對象為上海外國語大學賢達經濟人文學院2010級英語專業(yè)二年級學生124名，他們的平均年齡為20歲，學習英語的平均時間為11年，研究對象參加了2012年4月的TEM4考試并于9月取得成績。

本研究使用的工具為一份調查問卷和研究對象2012年的TEM4測試成績。調查問卷來自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）設計的問卷并根據(jù)實際研究情況進行了翻譯和調整。問卷由三部分組成，第一部分為個人信息，用于了解學生的年齡、學英語時間及用來與TEM4成績配對的學號；第二部分34道題用于調查研究對象的認知策略使用情況；第三部分30道題用于調查研究對象的元認知策略使用情況。上述兩部分都采用1-5級利克特量表計分，分別代表從“從不”（1分）到“總是”（5分），要求學生選擇與實際情況相符合的選項。

2.研究問題和數(shù)據(jù)收集

根據(jù)研究目的，將本研究的問題定為：一、研究對象使用學習策略的情況如何？二、學習策略與研究對象在英語專業(yè)四級測試中表現(xiàn)間的關系如何？哪種學習策略對英語專業(yè)四測試的表現(xiàn)具有預測作用？

問卷于學生參加TEM4前發(fā)放，共發(fā)出問卷124份，回收124份，由于其中4份問卷的數(shù)據(jù)缺失超過10%，故有效問卷為120份。學生的TEM4成績與問卷上的學號配對，并用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)入錄和分析。

四、分析和討論

1.學習者策略使用情況

認知策略和元認知策略在研究對象的英語學習過程中都得到了使用，問卷中64道題的平均值范圍在2.28至4.2，標準差值范圍在0.855至1.150。絕大部分偏態(tài)值在1和-1之間，說明研究對象對于問卷的回答趨向正態(tài)分布，因此所有的問卷題目予以保留分析。

通過配對樣本T檢驗可知，學習者使用的認知策略和元認知策略間存在顯著差異（Sig.雙尾=.000）。學生使用頻率最高的5項策略大多為元認知策略（見表1），其中4項為自我評價，反映了研究對象對自己的學習過程和學習結果能進行自我評判和自??；另1項使用較頻繁的策略屬于認知策略中的自然操練，這與現(xiàn)實情況相符，中國大學生喜歡觀看英語類電視節(jié)目，如英語電影或電視劇等，以提高自身的聽說能力。

表1 研究對象使用頻率最高的5個策略

相反，學生使用頻率最低的5項策略均為認知策略（見表2），包括總結、遷移、驗證和自然操練。其中自然操練含有兩項，這反映學生較少收聽英語廣播節(jié)目，理由可能是他們更習慣于通過視頻方式汲取相應信息，另一方面，這也顯示學生不太有機會與英語國家人士直接交流，他們缺少真實的語言環(huán)境，對英語語言和文化的學習造成了一定的影響；總結是學生最少使用的認知策略，說明學生對輸入的信息缺少提煉和概括性練習；而學生對遷移策略缺少使用的原因可能是因為其漢語與英語之間的巨大差異，導致他們幾乎不肯在這兩種語言間找到對應點，畢竟這兩種語言屬于完全不同的語言系統(tǒng)（王德春，1997）。

表2 研究對象使用頻率最低的5個策略

進一步來看，在認知和元認知策略的具體分類中（見表3），策略使用平均值從2.58至3.63不等，其中推理是學生有時/經常使用的策略，而驗證是學生很少/有時使用的策略（與表2相符），這說明學生在英語學習中擅長使用推測，如根據(jù)上下文猜測詞義，但他們卻較少愿意把自己的作文給他人看或征詢他人的肯定或否定意見，可能這是由于中國學生比較內向的原因，不太愿意向他人展示自己，對自己的學習表現(xiàn)不愿主動尋求結果。

表3 各具體策略分類描述性統(tǒng)計

2.學習者策略使用與英語專業(yè)四級測試表現(xiàn)

經過相關分析可知，學生使用的大部分學習策略，都與英語專業(yè)四級測試的表現(xiàn)具有一定相關性，但他們的皮爾遜相關系數(shù)絕對值范圍為.232至.403，呈低相關，說明學習策略的使用與學生TEM4成的關系并非十分密切。

進一步的多元回歸分析表明重復操練，驗證和自我評價對TEM4表現(xiàn)具有預測作用（見表4），且預測作用較明顯。重復操練策略的R2決定系數(shù)為.163，說明重復操練能解釋TEM4成績16.3%的方差，是能最好預測TEM4成績的認知策略。此外，重復操練和驗證能聯(lián)合解釋TEM4成績20%的方差；重復操練，驗證和自我評價能聯(lián)合解釋TEM4成績23.4%的方差。非標準化系數(shù)B反映重復操練和自我評價策略使用每提高1個分值，TEM4成績則能分別提高4.606分和4.106分，但驗證策略使用每提高1個分值，TEM4成績則會下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，進一步證明這三種學習策略對TEM4成績是有用的預測變量

表4多元回歸分析：重復操練，驗證和自我評價對TEM4表現(xiàn)的預測

a.因變量：TEM4成績

以上數(shù)據(jù)分析告訴我們研究對象在英語學習中使用的策略并不是都能對TEM4表現(xiàn)起到預測作用，有些策略對語言學習表現(xiàn)有積極明顯的影響，有些卻無明顯效果，這一結論與相關領域內的其他研究結果相似（Song & Cheng，2006；Wen & Johnson，1997）。在這些策略中，重復操練這一認知策略，如反復讀單詞，反復模仿發(fā)音或英語句型，及自我評價這一元認知策略，如撰寫提綱，自我反省語法知識、發(fā)音情況或反思學習方法等對學生的測試表現(xiàn)具有較好的正預測作用；相反，驗證策略對學生的測試表現(xiàn)卻具有負預測作用。

五、結論

本研究對學習者策略使用情況與其TEM4測試間表現(xiàn)的關系做了研究，通過T檢驗、相關分析和多元回歸分析得出一系列結果。結果發(fā)現(xiàn)學生在英語學習過程中對認知策略和元認知策略都有使用，且元認知策略的使用頻率更高；其次，學習策略的使用頻率高低并不能與明顯預測TEM4成績的策略一致，學生擅長使用推理策略卻很少使用驗證策略，但驗證策略卻能較明顯地預測語言學習表現(xiàn)。有鑒于此，在今后的英語教學和專業(yè)四級準備過程中，我們要堅持督促學生進行重復操練性的語言口頭和筆頭訓練，并在學生具有相當自我學習批判和反省意識的前提下，著重培養(yǎng)學生的認知策略，尤其是他們對輸入信息的批判性思維和概括提煉能力，盡可能地為他們提供與英語國家人士交流，給予接觸原版資料讀物的機會，并引導他們在收看英語視頻節(jié)目的同時多收聽音頻節(jié)目，從而提高他們在沒有畫面幫助下的語言反應能力。另外，我們也需要多鼓勵學生在他人面前展現(xiàn)自己的語言能力和學習成果，讓他們意識到語言學習上的互相探討和幫助對學習表現(xiàn)的促進作用，以期能讓驗證策略對TEM4成績形成正面的預測。當然，因為本研究的樣本較小，研究工具僅限于使用問卷調查研究學習策略與TEM4一種測試表現(xiàn)間的關系，因此得到的反饋信息有限；同時，由于能較好地預測TEM4成績的策略僅能解釋小部分測試成績的方差，所以還存在很多其他變量和研究方法讓我們去探索學習者策略與語言測試表現(xiàn)間的關系。

參考文獻：

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