夏玲玲

摘 要：所謂個(gè)性是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性。有個(gè)性的班主任，需要在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，善于分析自身的個(gè)性資源并進(jìn)行資源整合，為個(gè)性發(fā)展定位，走適合自己的個(gè)性發(fā)展之路，建立個(gè)性化的班集體。

關(guān)鍵詞：班主任； 愛心； 班風(fēng)； 個(gè)性發(fā)展

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-053-001

時(shí)光飛逝，眨眼間我陪伴我的孩子已經(jīng)度過了兩個(gè)學(xué)年。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過自己的付出與回報(bào)不相符合的苦澀，也品嘗過任課教師對班級孩子向心力肯定的甘甜。

有良好班風(fēng)的班集體，學(xué)生在此生活學(xué)習(xí)，健康成長，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應(yīng)手，樂在其中。因此用民主平等的方式去營造良好的班風(fēng)，是行之有效的。如何營建一個(gè)民主平等的氛圍，使每個(gè)學(xué)生將這個(gè)班當(dāng)作自己的家，人人都愛她，時(shí)時(shí)都想著她；與她共榮辱，同憂患，可以從下面幾個(gè)方面著手：

一、制定有個(gè)性的班級形象，增強(qiáng)班級凝聚力

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具?！卑嗉壥且粋€(gè)整體、團(tuán)隊(duì)，無論是實(shí)現(xiàn)班級整體環(huán)境的優(yōu)化，還是提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，都必須把團(tuán)隊(duì)精神的培育放在突出位置。而從班名、班歌、班規(guī)等入手，最為直觀，效果也最為明顯。

傳統(tǒng)的班級名字由數(shù)字組成的序號，個(gè)性化班名體現(xiàn)的是班級成員共同的價(jià)值取向及追求。讓班訓(xùn)寫在紙上、班歌唱在嘴上、班徽活在圖案上、班名走進(jìn)學(xué)生們的心里，化為班級每一個(gè)學(xué)生的成長動(dòng)力。如五六班的孩子活潑好動(dòng)愛動(dòng)腦筋，經(jīng)過幾番討論，班名最終定為“喜羊羊中隊(duì)”。因?yàn)椤跋惭蜓颉笔呛⒆觽兿矏鄣目ㄍㄐ蜗?。班級里的班歌也采用?dāng)下流行的“喜羊羊與灰太狼”的曲調(diào)，改編了朗朗上口的歌詞，非常的優(yōu)美動(dòng)聽。同時(shí)班會(huì)課上設(shè)計(jì)了班徽。從設(shè)計(jì)、討論、評選，投票到成品，這一過程鍛煉了同學(xué)們的能力，激發(fā)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

二、營造有班級特色的教室，催化班級凝聚力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！痹趯W(xué)生第一次進(jìn)入教室前，教師就在墻上貼上標(biāo)語，前面是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，后面是“播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一個(gè)性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。當(dāng)學(xué)生第一天走進(jìn)教室可以感受到一種學(xué)習(xí)氛圍?！霸婏L(fēng)畫韻”這是展示學(xué)生才華的園地，設(shè)計(jì)為兩個(gè)版面：學(xué)生成果展、美文欣賞，充分給學(xué)生展示自我的空間。如美術(shù)作品展覽，優(yōu)秀作文展示，詩詞書法等?！邦^腦充電站”，這就是班上的圖書角。

三、良好的師生關(guān)系是個(gè)性班級的基礎(chǔ)

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”

班主任要從心底愛這個(gè)家，愛這個(gè)家中的每一個(gè)成員。學(xué)生無形中會(huì)形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。我們班有一些同學(xué)，如：陳慧瑤、王睿萌、尹文菁等會(huì)經(jīng)常主動(dòng)整齊路隊(duì)，幫老師整理好講桌。即使班主任不在的時(shí)候，班上都是規(guī)規(guī)距距，爽心悅目的。特別是有些同學(xué)犯了錯(cuò)誤，會(huì)主動(dòng)跑來向我認(rèn)錯(cuò)，如：程明豪、許嘉凡等。我會(huì)表揚(yáng)他們，因?yàn)樗麄円阎啦⒂掠诔姓J(rèn)，自然不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。

四、制定人性化的班規(guī)，構(gòu)建個(gè)性化的管理

主張班主任個(gè)性發(fā)展，會(huì)不會(huì)淡化甚至忽視班主任專業(yè)發(fā)展？筆者認(rèn)為這兩者不沖突，班主任挖掘個(gè)性資源，以個(gè)性化發(fā)展為方向，不斷去學(xué)習(xí)班主任發(fā)展過程中所需的專業(yè)知識、操作技能、藝術(shù)修養(yǎng)等發(fā)面存在的東西，讓班級管理向個(gè)性化發(fā)展。

幾乎所有的班級都有相應(yīng)的班規(guī)對班級成員進(jìn)行規(guī)范、約束和指引。班主任在執(zhí)行班規(guī)基本上都是嚴(yán)格遵從，滴水不漏，有時(shí)也差強(qiáng)人意，使班主任陷入無盡的煩惱之中。比如班規(guī)的制定，大家出謀劃策，你一言，我一語，然后舉手表決，一旦形成制度就嚴(yán)格執(zhí)行。執(zhí)行時(shí)，人人都是裁決者，班干部或班主任是執(zhí)行者。這樣一來，誰也不愿去違反自己作出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學(xué)們的自覺性、集體榮譽(yù)感會(huì)在無形中形成。

班級民主化管理是教育在民主社會(huì)發(fā)展下的必然趨勢，它既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自強(qiáng)、自立的能力。教師要始終以平等親和與認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度去對待正在成長的孩子，尊重他們的情感和意志、各不重復(fù)的個(gè)性，尊重他們燦爛的獨(dú)立能力，更尊重他們勇于實(shí)踐和探究的能力。

五、組織開展有個(gè)性班級特色的班級活動(dòng)，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)

班級的班風(fēng)建設(shè)是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認(rèn)同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向，以及道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等，是班級文化建設(shè)的深層次要求。班級班風(fēng)建設(shè)中尤其注重培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)孩子如何做人，以及班級責(zé)任感的大局意識。

俄國作家屠格涅夫說：“一個(gè)人的個(gè)性應(yīng)該像巖石一樣堅(jiān)固，因?yàn)樗械臇|西都建筑在它上面?！薄皞€(gè)性班主任”是一個(gè)褒義詞，是指教育中保持了“教育真性情”，以自己的個(gè)性堅(jiān)持教育信念的優(yōu)秀班主任。在班主任個(gè)性發(fā)展的過程中，不僅要立足自己的個(gè)性資源，形成自己的教育風(fēng)格，而且還要考慮自己的教育風(fēng)格和自己所帶的班級和學(xué)生的特點(diǎn)是否匹配，如果個(gè)人的教育風(fēng)格得不到學(xué)生的認(rèn)可，那再好的教育風(fēng)格也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。個(gè)性的班級文化是創(chuàng)造人才生長的土壤，是學(xué)生創(chuàng)新生活的最初實(shí)踐。

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