何欣容

全國知名班主任，湖南省特級教師，湖南省班主任學(xué)會理事，湖南省“國培”首席專家，湖南省示范性名師工作室主持人，首屆湖湘優(yōu)秀班主任，《新班主任》等雜志封面人物。專著《打造高中卓越班級的42個策略》被稱為“班級文化建設(shè)的思維地圖”，發(fā)表教育類文章一百多篇。

班風(fēng)：班級教育的場域

方海東

浙江省中學(xué)德育特級教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

班風(fēng)影響學(xué)生的行為、思想傾向和價值觀，是一種能夠影響人成長的場域。

班風(fēng)：源于學(xué)生，高于學(xué)生

班風(fēng)是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風(fēng)貌與個性特點(diǎn)，體現(xiàn)出班級的內(nèi)在品格與外在形象，對于班級建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。

在現(xiàn)實(shí)生活中，班風(fēng)對學(xué)生和班級的影響是巨大的。首先，它影響了學(xué)生的成長。對于一個學(xué)生來說，班風(fēng)是以外在規(guī)范影響學(xué)生的內(nèi)心。其次，班風(fēng)呈現(xiàn)了班級的風(fēng)格。最后，班風(fēng)體現(xiàn)了教育品質(zhì)的形成過程。教育品質(zhì)形成的過程就是班風(fēng)的形成過程。

班風(fēng)：基于班級，影響班級

在實(shí)踐中，班風(fēng)建設(shè)應(yīng)該分為以下5步。

第一步，立足點(diǎn)：品質(zhì)

班風(fēng)建設(shè)，首先要弄清楚“風(fēng)”是什么。“風(fēng)”是規(guī)范，是氛圍，更是場域。班風(fēng)的落腳點(diǎn)是學(xué)生在行動中展現(xiàn)的特質(zhì)，我們通常將此認(rèn)定為成長品質(zhì)。從人的品質(zhì)發(fā)展成為班的品質(zhì)，然后呈現(xiàn)出來的狀態(tài)就是班風(fēng)。班風(fēng)在班級建設(shè)中主要表現(xiàn)為人的品質(zhì)。

班級建設(shè)中的班風(fēng)是立足于品質(zhì)，并在學(xué)生和班級行為中表現(xiàn)出來的特質(zhì)。

第二步，載體：活動

班風(fēng)的建設(shè)過程和表現(xiàn)形式都需要一個載體。無論是班風(fēng)的建設(shè)，還是班風(fēng)的呈現(xiàn)，都不能就班風(fēng)而談班風(fēng)，我們需要在一個包容的載體中看到班風(fēng)的樣子。

這樣的載體就是活動，包括特殊活動和班級日常生活。我們只有看到活動中的學(xué)生和生活中的學(xué)生的狀態(tài)，才能判斷這個班級的班風(fēng)。在活動中，學(xué)生主動、合作、積極、陽光，這個班級的班風(fēng)肯定是健康向上的。相反，如果學(xué)生總是很被動，參與度不高，合作的時候相互埋怨，那么這個班的班風(fēng)肯定有問題。

班風(fēng)建設(shè)就是在活動中對學(xué)生生活的建設(shè)。在生活中，喚醒學(xué)生、規(guī)范自己、成就自己，這就是班風(fēng)建設(shè)。

第三步，過程：體驗(yàn)

班風(fēng)建設(shè)的過程就是學(xué)生在活動中的體驗(yàn)過程。這個過程，不是靠外在的影響，也不是靠說教可以實(shí)現(xiàn)的。這需要班主任在活動中引導(dǎo)學(xué)生參與活動，體驗(yàn)過程，得到感悟，生成品質(zhì)，并內(nèi)化為自己的行為。

班風(fēng)建設(shè)的體驗(yàn)，就是學(xué)生參與活動，并獲得成長的過程。

譬如，我們設(shè)計相應(yīng)的活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)則。我們通常分為三個步驟：首先是參與活動，在活動中經(jīng)歷;其次是體驗(yàn)活動，根據(jù)教師引導(dǎo)，認(rèn)識規(guī)則;最后是概括規(guī)則，從具體走向抽象。體驗(yàn)是行動上經(jīng)歷過程，思想上經(jīng)歷引導(dǎo)，思維上認(rèn)識提升。這是一個從具體走向抽象的過程，是學(xué)生品質(zhì)的生成過程，更是班風(fēng)的形成過程。

班風(fēng)建設(shè)是學(xué)生參與體驗(yàn)的過程。這個過程要有學(xué)生的行為參與，更要有學(xué)生的思維參與。

第四步，結(jié)論：品質(zhì)體系

一個人的行為是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。綜合素養(yǎng)是眾多品質(zhì)的融合點(diǎn)。班風(fēng)是班級學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來的良好狀態(tài)和體現(xiàn)出來的更多品質(zhì)。

一個班級的班風(fēng)就是一個班級的品質(zhì)體系，這些品質(zhì)融合在一起就是班級建設(shè)導(dǎo)向。比如，我們將班風(fēng)界定為做一個堅定、堅韌、堅持、堅毅的人，從德智體美四個角度入手，培養(yǎng)人的具體品質(zhì)。同時，我們還要進(jìn)行多層次的解讀：堅定，我們解讀為堅定、責(zé)任、誠信和溫和;堅韌，我們解讀為專注、合作、整理和反思;堅持，我們解讀為堅持、參與、主動和勇敢;堅毅，我們解讀為欣賞、超越、管理和修養(yǎng)。這些品質(zhì)融入學(xué)生的行動中，就是我們班風(fēng)的建設(shè)，也是我們班級建設(shè)的過程。

班風(fēng)建設(shè)是一個綜合性的過程，任何個人行為都是班風(fēng)的表現(xiàn)，都是建立在行為基礎(chǔ)上的品質(zhì)體現(xiàn)。

第五步，評價：從學(xué)生到班級

班風(fēng)需要評價，合理的評價能夠促進(jìn)班風(fēng)的發(fā)展。評價的方向決定了班風(fēng)建設(shè)的合理性。

通常，對班風(fēng)的評價可以從兩個維度來看。首先是學(xué)生，即學(xué)生在學(xué)校各種場合中的表現(xiàn)。學(xué)生的言語、精神狀態(tài)、行為細(xì)節(jié)和最終結(jié)果等都體現(xiàn)了一個班級的班風(fēng)。評價出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的日常生活。其次是班級，即班級活動在兩個場合中的表現(xiàn)，一是班級的日常生活，二是班級參與學(xué)校的各種活動。從日常生活來說，班級平時的學(xué)習(xí)氛圍、課間生活狀態(tài)、整體精神面貌等都是班級的風(fēng)氣;從班級參與學(xué)?；顒觼砜矗嗉壍膽B(tài)度和表現(xiàn)，班級的狀態(tài)和細(xì)節(jié)，都是一個班級班風(fēng)的體現(xiàn)。

班風(fēng)的評價建立在具體的人和事上，核心是學(xué)生和班級的現(xiàn)狀。

班風(fēng)：具體流程，從具體到抽象

班風(fēng)建設(shè)是一個過程，它的流程表現(xiàn)為：教育目的→人的品質(zhì)→班級活動→班級品質(zhì)→人的行為→班風(fēng)。

流程分成以下5步。

1.教育目的→人的品質(zhì)。班風(fēng)建設(shè)從教育目的開始，落腳點(diǎn)在人的品質(zhì)。所以，班風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是我們想要培養(yǎng)什么樣的人，我們就要打造什么樣的班級。所以，班風(fēng)建設(shè)的頂層設(shè)計就是我們要培養(yǎng)什么樣的人。

2.人的品質(zhì)→班級活動。班風(fēng)是一種教育場域，班風(fēng)的形成過程也是“場”的形成過程。在班風(fēng)建設(shè)中，它需要通過活動，引導(dǎo)體驗(yàn)，在過程中提升自我。參與活動的過程就是人的品質(zhì)形成的過程和班風(fēng)的建設(shè)過程。

3.班級活動→班級品質(zhì)。班級活動的意義不僅是培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，也是在建設(shè)班級品質(zhì)。所以，在班級活動中，我們可以看到一個班級的特質(zhì)，看到一個班級的樣子。

4.班級品質(zhì)→人的行為。班級品質(zhì)的形成是通過活動轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)的過程。也就是說，班風(fēng)最終還是在學(xué)生身上表現(xiàn)出來。這就是內(nèi)化于心之后，還需要外顯于行。

5.人的行為→班風(fēng)。一個人的行為不是班風(fēng)，班風(fēng)是很多人的行為。所以，班級品質(zhì)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的行為，才是班風(fēng)的形成過程。班風(fēng)歸根到底，是很多人因?yàn)檫@個班級的“樣子”，成就自己的“樣子”。