朱培垓

如今的中小學生集萬千寵愛于一身，養(yǎng)尊處優(yōu)、爭強好勝，頭腦里難容“輸”字，加上“教育集體焦慮癥”的蔓延，以及“不能輸在起跑線上”的應試競爭，“輸不起”“輸不得”時刻挑戰(zhàn)著學生的心理極限，妨害學生身心發(fā)展。

破題之策何在？班主任不妨以課程化的思維整體統(tǒng)籌與設計，因材施教、有的放矢，恰當而持續(xù)地給學生注入“輸”的免疫能量，助力學生健康成長。

組織主題辯論會，幫助學生明晰“輸”的成長價值。班主任要提前布置學生圍繞“輸?shù)降子袥]有價值”這一主題，搜集相關的故事、人物、觀點、實例等，將學生分成正反兩方，在班會課上展開辯論。在此過程中，班主任只當指導者、協(xié)調者、服務者，不當裁判員，不設標準答案，不做對錯是非的硬性界定，鼓勵學生敞開心扉，暢所欲言，使辯論過程更熱烈、更深入、更真切，從而讓學生更好地明晰“輸”的價值與意義——輸是不可避免的成長經(jīng)歷，是人生必要的修煉;輸并不可怕，只要懂得查漏補缺、自我變革，就能實現(xiàn)自我超越、不斷前進。

巧抓關鍵事件，引導學生跳出“輸”的心理泥淖。學習生活中，學生難免遭遇“輸”，比如一次考試的失利、一回比賽的失敗、一場評比的失意，都可能堆積負能量，成為影響學生成長的關鍵事件。班主任要學會做學生的引路人，及時介入，既要疏通心理、多方歸因，又要提出可行建議、切實方法，讓學生不僅能“爬起來”，更能“跨過去”。比如，筆者有個學生，原先在村小上學，是那里的“學霸”，轉到中心學校后的第一次單元檢測便遭遇“滑鐵盧”，受到打擊的他變得萎靡不振、郁郁寡歡。我趕緊找他談話，幫他分析“輸”的原因：過去是在一個不到20人的班級，而現(xiàn)在是4個班，近240人，強手多、競爭大，再加上剛到新環(huán)境，還有一個適應期，失敗是正常的。重要的是，我抓住他的作文寫得好這一亮點，經(jīng)常把他的作文當范文讀給班上的同學聽，以增強他的自信，并引導他將優(yōu)勢向其他學科遷移，最終他在期末考試中躋身年級前列。

善做有心人，將正確的輸贏觀慢慢浸入學生心田。班主任作為學生成長路上的重要他人，要善于從瞬息萬變的社會生活中、從習以為常的教育教學中發(fā)現(xiàn)點點滴滴的教育“因子”和“種子”，并結合不同實例，認真落實到相應的課堂教學、校園活動、社會實踐中，今天滲一點、明天滲一點，善始善終、善做善成，久而久之，就會讓學生領悟并銘記：不能以暫時的成敗論英雄，也不要以世俗的眼光論輸贏;真正的成長不是與他人的較量，而是與自己的較量，在“輸”里尋找有利的成長因素，不斷充實和完善自我，才能遇見更好的自己。

（作者單位：湖北省監(jiān)利縣上車灣鎮(zhèn)中心學校）

責任編輯? 劉玉琴