王榮　陳文彰　孫正

【摘要】分析五年制定向生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，提出A，B，C，D，E情景模擬教學(xué)法，介紹了該教學(xué)法在五年制定向生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，效果及體會(huì)，指出其作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，且有利于提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)能力。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）09-12-02

1醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況及面臨的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，這一問(wèn)題一直成為各醫(yī)學(xué)院校爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課在有些院校是外語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)之一。而在有些院校則在兩年的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束之后被移交給醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師或醫(yī)生去傳授。結(jié)合我院的具體情況，隨著人才的引進(jìn)，我院各專業(yè)青年骨干教師逐漸增加，不乏有一些良好英語(yǔ)背景（出國(guó)學(xué)習(xí)或國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)）的專業(yè)教師。按照首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)大綱，選擇相關(guān)專業(yè)的材料作為授課內(nèi)容。由一些中青年教師完成各章節(jié)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容只局限在詞匯、翻譯和寫(xiě)作等方面，少有涉及聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[1]。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，要求學(xué)生有較高的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率？英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生參與語(yǔ)言的實(shí)踐，而語(yǔ)言交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，離開(kāi)情景，語(yǔ)言交際活動(dòng)就難以實(shí)現(xiàn)[2]。因此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試引入情景模擬式教學(xué)，收到了較好的效果。

2A，B，C，D，E情景模擬教學(xué)法介紹

當(dāng)代高等教育正從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的" 知識(shí)目標(biāo)觀"轉(zhuǎn)向 以學(xué)習(xí)方法為主的" 能力目標(biāo)觀"；從" 教師灌輸式"的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的科學(xué)教育理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，教學(xué)互動(dòng)只是停留在教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師給出答案[3]。但是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需要聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等實(shí)用性。情景是指交際活動(dòng)的社會(huì)情景，情景模擬教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中借助實(shí)物、圖片、錄音等教學(xué)用具，通過(guò)對(duì)話交流、角色扮演等形式，把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把枯燥乏味的知識(shí)，變?yōu)樯鷦?dòng)的語(yǔ)言。

筆者采用2007級(jí)5年制，2008級(jí)5年制兩個(gè)班學(xué)生就教材中" Internal Medicine and Today's Internist"一課中Help With Obtaining Necessary And Professional Services章節(jié)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，課堂教學(xué)為2學(xué)時(shí)。

將同學(xué)分成4組，每組7名同學(xué)。各組由一名英語(yǔ)通過(guò)六級(jí)的學(xué)生作為"monitor"；其余3名同學(xué)模擬成"The patient who has been referred with a positive biopsy for a malignant "另外3名同學(xué)模擬成"The oncologist /internist"模擬情景是腫瘤醫(yī)生如何對(duì)他的患者進(jìn)行全面的健康管理"Health management"以及患者及其家屬同醫(yī)生之間交流的場(chǎng)景。

教學(xué)內(nèi)容包括：1）課前的相關(guān)資料查閱，2）課堂上的模擬交流，討論，3）每一組的"monitor"進(jìn)行總結(jié)"summary"4）課后調(diào)查問(wèn)卷填寫(xiě)。

A）Aim：通過(guò)分組法，模擬情景，學(xué)生課堂目標(biāo)明確，模擬活動(dòng)與角色扮演一樣都要求學(xué)生走出自我。進(jìn)人到預(yù)先設(shè)定的角色和環(huán)境中。此種方式學(xué)生目的明確、準(zhǔn)備充分。

B）Background ：學(xué)生課前要做大量準(zhǔn)備，這是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，既能豐富學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)。又能提高跨文化交際能力。

C）Confrdence：同學(xué)在查閱大量資料后會(huì)更加有信心進(jìn)行交流。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課上，筆者都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，其實(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)并不難，不要害怕長(zhǎng)長(zhǎng)的單詞，要相信自己的能力，慢慢積累就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律，掌握正確的方法，學(xué)起來(lái)就會(huì)游刃有余、事半功倍。

D）Discussion：讓學(xué)生去閱讀有關(guān)討論話題的材料。 獲取相關(guān)信息，在討論時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。討論時(shí)要有人負(fù)責(zé)記錄，匯報(bào)討論的內(nèi)容要點(diǎn)。 每個(gè)小組中相應(yīng)的學(xué)生起來(lái)匯報(bào)本組觀點(diǎn)。鼓勵(lì)每名同學(xué)發(fā)言，為了有效開(kāi)展小組討論要做到兩點(diǎn)：①根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力的差異和個(gè)性來(lái)安排小組。② 教師要負(fù)擔(dān)起管理和調(diào)控職責(zé)，及時(shí)干預(yù)、指導(dǎo)小組討論。

E）Evaluation ：在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、 活躍課堂氣氛、提高自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)效率等方面分析情景模擬英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。 85%以上的學(xué)生同意以上優(yōu)點(diǎn)， 但是，在提高自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)效率兩方面，表示反對(duì)比例較大，分別占5.9%和18.7%（如表1所示）。

3應(yīng)用體會(huì)

之前我院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上采用任務(wù)式教學(xué)，體現(xiàn)在詞匯講解，閱讀能力，翻譯能力以及寫(xiě)作能力幾方面。大體等同于公共英語(yǔ)教學(xué)（EGP）。甚至醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂會(huì)變成"英漢翻譯課"。[4，5]我們知道醫(yī)學(xué)英語(yǔ)依托專門(mén)用途英語(yǔ)（English for specific purposes，ESP）[6]。對(duì)于如何應(yīng)用ESP理論傳授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)？筆者嘗試應(yīng)用情景對(duì)話，討論等方式來(lái)講解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的部分章節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)音和口語(yǔ)交際能力有很大益處，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張燕，昊新煒，張順興.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，8：29-30.

[2] 高慧.運(yùn)用情景教學(xué)法，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力[J].教育探索，2008，6：68-69.

[3] 成艷萍，高紹芬，邱服斌. CBI教學(xué)理念對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，12：77-78.

[4] 梁忠寶，張宏，朱曉梅.大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，第一版[M].2007，北京，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[5] 邱陶生.新編臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ). 第一版[M].2008，北京，中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社.

[6] 蔡郁，汪媛，龐煒.一項(xiàng)基于調(diào)查的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討.安徽醫(yī)學(xué)，2010，12：1257-1