陳美平

摘要：古詩文教學(xué)一直全是小學(xué)生語文教學(xué)中的精華，在古詩文教學(xué)中塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生全面的發(fā)展出示基礎(chǔ)。殊不知古詩文學(xué)習(xí)針對學(xué)生來講相對性較為枯燥乏味，在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到古詩文教學(xué)中，提升小學(xué)古詩文教學(xué)的最后品質(zhì)。教師應(yīng)基于教學(xué)情境來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景，增加學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)古文知識的意愿;同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古文進行朗讀，增加學(xué)生對古文教學(xué)內(nèi)容的重視程度，不斷促進學(xué)生在課堂中專注度的提升。此外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，增加學(xué)生在古文課堂中的積極性，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。本文主要從以上幾點進行論述，探索古文教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;古詩文;有效教學(xué)

古詩文一直是我國中華傳統(tǒng)文化的精粹，其所傳送的聰慧和精神實質(zhì)直至今日依然值得學(xué)習(xí)。在小學(xué)生語文的古詩文教學(xué)中教師設(shè)定教學(xué)情景，選用朗讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心思索古詩文的精粹，提升學(xué)生的自學(xué)能力。教會可引導(dǎo)學(xué)生對古文進行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生運用想象和想到等方式提升對詩詞的賞析能力，在詩詞學(xué)習(xí)中掌握與作者有關(guān)的材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題增加對詩詞的印象，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步推進學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容，了解詩詞啊在詩詞中所寄予的感情轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在開展古文教學(xué)的過程中，依舊存在多樣化的教學(xué)問題，據(jù)此，教師應(yīng)基于小學(xué)語文古文教學(xué)現(xiàn)狀，來對原有的教學(xué)方式開展完善與革新，促進小學(xué)語文古文教學(xué)有效性的提升，才能夠發(fā)揮古文教學(xué)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的塑造意義。那么，教師在具體開展古文教學(xué)的過程中，應(yīng)該怎樣去做呢？下面，筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點教學(xué)建議，以期能夠?qū)σ痪€教師工作的開展提供一定的可借鑒意義。

一、創(chuàng)設(shè)生動的情境教學(xué)，增加學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師不但要應(yīng)用情境教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展詩詞學(xué)習(xí)，也要提升情境教學(xué)使其更為有效性。在詩詞教學(xué)中教師應(yīng)用多種多樣方法構(gòu)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中感受到詩詞的與眾不同風(fēng)韻，在情境教學(xué)中塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)語文教學(xué)的有效發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一課時，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，背景音樂范讀，敲打朗讀，為學(xué)生設(shè)定有效的教學(xué)場景，在詩詞學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞之美。教師運用目前的教學(xué)技術(shù)性和教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生聆聽《明月幾時有》的音樂，掌握《水調(diào)歌頭》的書法字畫。運用目前的教學(xué)識別為學(xué)生設(shè)定專業(yè)的教學(xué)情景，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句逐漸剖析，感受詩詞左右闕中間有什么聯(lián)絡(luò)？作家從彎月想起了哪些？詩詞中表述了作家如何的設(shè)計風(fēng)格和情結(jié)？學(xué)習(xí)詩詞以后有哪些話想對作家說的話？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生對古詩詞開展深層次地掌握和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對詩詞的認(rèn)知能力，推動詩詞教學(xué)在語文課教學(xué)中的發(fā)展，提升詩詞教學(xué)的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，深化學(xué)生對古詩詞的理解與認(rèn)識

在古詩文教學(xué)中朗讀教學(xué)是教師教課時的基礎(chǔ)上方式。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷朗讀古詩文，在朗讀中感受作家的心態(tài)，運用朗讀的方式把握住古詩的詩眼和詩詞的律動，了解古詩文中的具體內(nèi)容。在教學(xué)中高度重視學(xué)生的參加水平，有效提升古詩文教學(xué)的品質(zhì)和效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》一詩時，教師激勵學(xué)生不斷誦讀古詩文的內(nèi)容，從詞語中感受詩詞的精妙之處。在古詩文學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握作者的有關(guān)歷經(jīng)和情況，融合相關(guān)資料，在古詩文學(xué)習(xí)中融合本身的有關(guān)歷經(jīng)能夠更好地感受作家異國他鄉(xiāng)異客的思鄉(xiāng)之情，在古詩文學(xué)習(xí)中把握相關(guān)九九重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣這些，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高小學(xué)古詩文教學(xué)的層級和目的性。

三、采用情境教學(xué)方式，使學(xué)生增加對古詩詞的閱讀興趣

情境教學(xué)一直被普遍應(yīng)用到文化教育教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建適合的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中更為具備自身的念頭，激起自身的自學(xué)能力。在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中積極主動與教師相互配合，促進古詩文課堂教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的方位發(fā)展，提升古詩文教學(xué)的實效性，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文的功效，推動學(xué)生全面的發(fā)展。在詩詞學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的獨立思考的興趣，教師依據(jù)學(xué)生的具體情況認(rèn)真具體指導(dǎo)，提升學(xué)生的詩詞賞析水準(zhǔn)，提升小學(xué)課堂教學(xué)的最后效率。在詩詞學(xué)習(xí)中明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和賞析能力，促進小學(xué)古詩詞教學(xué)獲得有效發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈劉景文》一詩時，教師融合詩詞內(nèi)容和目前的教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建適合的教學(xué)情景，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作家對秋季的感情以及對朋友的激勵。教師應(yīng)用情境教學(xué)的方式協(xié)助學(xué)生了解詩情畫意，關(guān)鍵了解詩詞中所講的“擎雨蓋”。在古詩文學(xué)習(xí)中有情感地誦讀古詩詞，閉上眼，根據(jù)想象的方式鋪平古詩文的代入感，加重學(xué)生對古詩詞的印象，推動學(xué)生把握了解古詩文的含義。

總而言之，小學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的重要一環(huán)，教師應(yīng)基于新課改對小徐鱷魚紋教學(xué)工作提出的新要求，不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中有效開展古文學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在課堂中的積極性，不斷促進小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展與提升，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師在教課時要融合學(xué)生情況應(yīng)用有效的教學(xué)方式激起學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)覺古詩文教學(xué)中的問題，持續(xù)提升教學(xué)計劃方案，提升古詩文教學(xué)的實效性，推動學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中全面的發(fā)展。

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