林惠

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，如果教師能尊重學(xué)生，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘文本的潛在意義，抓住文章最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西作為切入點(diǎn)，課堂就會簡潔凝煉，教學(xué)效率也會因此大大提高。

關(guān)鍵詞：尊重規(guī)律；切入點(diǎn)；課堂效率

如何精心構(gòu)思、提高課堂教學(xué)效率，如何既抓教育質(zhì)量，又能推進(jìn)教育轉(zhuǎn)軌和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，是當(dāng)前十分重要而緊迫的課題。任何一篇課文都包含很多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容我們在一堂具體的課文教學(xué)中若要面面俱到是不可能的。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實(shí)際情景，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取一種或幾種教學(xué)切入點(diǎn)，作為有限的突破口和橫斷面，以達(dá)成教學(xué)過程的實(shí)施。并以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化，追求“簡簡單單教語文”。在語文課堂教學(xué)中，如果教師能抓住文章最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西作為切入點(diǎn)，課堂就會簡潔凝煉，教學(xué)效率也會因此大大提高。

一、從課題中找題眼

不少課題都是文章的眼點(diǎn)，我們在教學(xué)中可以從這些課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。如教學(xué)《山谷中的謎底》，上課伊始，我圍繞這個“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生提問：看了課題，你想到什么？學(xué)生靜心讀題，用心揣摩，一連串的問題出現(xiàn)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，帶著問題，主動走進(jìn)文本，積極探究，結(jié)果用一課時(shí)的時(shí)間完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，像《半截蠟燭》《番茄太陽》等課題都是貫穿全文，道出全篇的眼點(diǎn)，我們在教學(xué)中都可以將它們作為教學(xué)的切入點(diǎn)。

二、從關(guān)鍵性詞語中切入

以關(guān)鍵語句為切入點(diǎn)來展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以關(guān)鍵語句為切入點(diǎn)，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰、順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理的思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一位教師在教學(xué)《少年王冕》這一課時(shí)，以“你從哪些詞句讀出少年王冕是個勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的孩子？”為切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第2-4自然段，邊默讀邊圈畫出關(guān)鍵詞句。當(dāng)教師組織學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生一下子就交流到“王冕得到了腌魚臘肉，他總舍不得吃，留給母親，體會到王冕孝敬母親……”教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)：王冕還舍不得什么？“王冕舍不得花錢買點(diǎn)心?！薄巴趺嵊稚岬檬裁?？”“買書”……

這位教師讓我們看到他善于鉆研教材，在正確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，潛心挖掘走進(jìn)文本的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，打開學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和靈活性。兩個“舍不得”、一個“舍得”，整合在一起，比照著理解，王冕孝敬母親，勤奮學(xué)習(xí)的形象，活脫脫地站在學(xué)生面前，震撼著學(xué)生的心靈。教者高屋建瓴，對重點(diǎn)詞語進(jìn)行整合，幫助學(xué)生選準(zhǔn)解讀的突破點(diǎn)。

三、從段落中抓關(guān)鍵句

我們平常所說的“長文短教”也就是要求我們教師要善于從文本中選準(zhǔn)切入口，很好地解決重難點(diǎn)問題，這樣，師生才能以較少的精力，獲得較高的效益。

比如教學(xué)《秦兵馬俑》一文，不少教師都能從“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@句既概括文章主要內(nèi)容又具有承上啟下過渡作用的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，整體感知，再圍繞課文的兩個重點(diǎn)——兵馬俑的“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個性鮮明”，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體描寫這兩個方面的段落反復(fù)品讀，認(rèn)真體會，感悟理解課文。這樣以點(diǎn)帶面的引領(lǐng)，不再是牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生更好更快地走進(jìn)文本，把解讀引向深刻，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

四、從全文中抓關(guān)鍵段落

我們教師對教材大膽取舍抓重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感悟也是精講提效的方法。如數(shù)學(xué)《月光啟蒙》一文，在學(xué)生靜心品讀課文后，讓其談閱讀感受，“你最喜歡唱歌、講故事、唱童謠、猜謎語中的哪部分？”談及作者從中受到什么啟蒙，在學(xué)生說出個性化的答案后，牽出文章的“抓手”，課文的中心段（末段），起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，課堂結(jié)構(gòu)一詠三嘆。

只要找準(zhǔn)了它的“切入點(diǎn)”，就抓住了全文的“神經(jīng)中樞”，這樣的語文課才是耐聽、耐品、有韻味的課。這樣的語文課堂教學(xué)才能不斷提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

蘇格拉底說“千鳥在林，不如一鳥在手?！币虼?，我們必須擯棄面面俱到的分析，略去窮追不舍的逼問，尊重學(xué)生，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘文本的潛在意義，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條引導(dǎo)學(xué)生能主動學(xué)習(xí)又能達(dá)到既定目標(biāo)的簡捷路徑，這樣的課堂才是有效的、高效的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省天臺縣平橋鎮(zhèn)前山小學(xué)）