唐立偉

摘 要：剖析了傳統(tǒng)高職《機床電氣系統(tǒng)裝調與檢修》課程教學過程中普遍存在的問題，提出了進行課程項目化改革的思路：基于工作任務重構課程目標、課程結構、課程內容和課程評價，采用任務驅動等多種教學方法實施教學活動，加強實訓條件和師資建設。教學實踐證明，項目化教學有利于學生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素質的養(yǎng)成。

關鍵詞：機床電氣；項目課程；課程重構；教學實施

一、課程原教學狀況與改革思路

（一）課程原教學狀況

《機床電氣系統(tǒng)裝調與檢修》是高職機電類專業(yè)的核心課程，在以往傳統(tǒng)的教學過程中主要存在以下幾個問題：一是課程教學內容的針對性和實用性不強，課程內容仍然是以知識為本位，“學問化”色彩很濃，側重理論知識的講授，不能體現(xiàn)高職教育的特色；二是先理論后實踐，實踐教學往往與理論教學脫節(jié)，實踐教學內容往往也是驗證性的居多，學生缺乏知識的有效應用能力；三是教學方法陳舊，教學內容與企業(yè)實際需求脫節(jié)；四是缺乏項目考核評價體系，期末采用終結性的理論考核，無法有效激發(fā)學生的學習積極性，導致課程教學效果欠佳，所培養(yǎng)的學生也無法勝任維修電工崗位要求。

（二）課程改革思路

項目課程是基于高職學生的學習現(xiàn)狀和智能特點，“參照工作任務設置課程和選擇內容，以項目為載體組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”[1]，旨在不斷提高學生的實踐能力并增強其崗位適應性。

本課程適宜采用項目課程模式，圍繞課程對應的維修電工職業(yè)崗位能力需求，與企業(yè)共同進行課程開發(fā)，基于行動能力重構課程目標，以工作任務為導向重構課程結構與課程內容，以由易到難、由淺入深、循序漸進的原則來設置教學項目，基于能力本位重構課程評價體系，完成工作過程系統(tǒng)化的課程設計。同時，將維修電工職業(yè)資格考證內容融入課程之中，體現(xiàn)課程的職業(yè)性。課程實施由校企專兼職教師共同承擔，通過“教、學、做”合一的模式，完成項目教學任務。教學過程堅持職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)形成并重的原則，體現(xiàn)其實踐性。

二、項目化課程的設計

項目化課程的設計是以職業(yè)能力為目標、以工作任務為載體、以技能訓練為明線、以知識掌握為暗線進行的，本課程以典型機床電氣控制系統(tǒng)的裝調與檢修為項目載體，重構課程目標、課程結構、課程內容和課程評價。

（一）課程目標的重構

傳統(tǒng)高職院校關于課程目標的描述，大部分宏觀籠統(tǒng)，用普通能力的描述方法來描述職業(yè)能力，使得對課程內容的分析難以真正深入到職業(yè)內部，這必然導致基于工作體系的課程取代基于學科體系的課程成為空中樓閣。本課程基于行動能力重構課程目標，目標描述分兩段進行：第一段為總體描述，即描述課程對學生在知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的基本要求，它是從職業(yè)能力的輸入描述課程目標；第二段具體說明學生在具備上述知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，最終能做什么，會做什么，它是從職業(yè)能力輸出描述課程目標。通過對維修電工職業(yè)崗位工作過程和工作內容進行分析，確定本課程的總體目標為：通過任務引領型的項目活動，使學生能夠繪制和識讀電氣工程圖，能完成控制線路的安裝與調試，能進行機床電氣故障檢修，并養(yǎng)成吃苦耐勞、團結合作和愛崗敬業(yè)的品德和認真細致、獨立思考和自主創(chuàng)新的學習習慣。

（二）課程結構的重構

傳統(tǒng)的學科課程按章節(jié)編排，先學理論知識，再通過練習把這些知識應用到實踐。學科課程的知識結構體系如圖1所示。

圖1 學科課程的知識結構體系及示例

由上圖可見，要突出工作實踐在課程中的主體地位，建立起知識與具體工作任務之間的聯(lián)系，只對理論知識的深淺進行調整是不夠的，而必須對原有課程進行整體化的結構性改革。

本課程采用遞進式任務課程結構，以項目為載體，使學生在完成項目的過程中建構知識，如圖2所示。具體到“常用低壓電器”這一章的內容，就是將常用低壓電器等相關知識點分別融入機床電氣控制系統(tǒng)檢修五個項目中，使學生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應的知識點。

圖2 項目課程的知識結構體系及示例

（三）課程內容的重構

1.課程教學項目設計

傳統(tǒng)《機床電氣系統(tǒng)裝調與檢修》課程的內容大體遵從線性序列化，單元孤立，課程內容以知識為本位，“學問化”色彩很濃，應對其進行解構，建構以項目為載體的課程內容體系。本課程對應的主要工作任務是正確識讀機床電氣控制原理圖，根據(jù)電氣原理圖及電動機型號選用電器元件及部分電工器材，完成機床電氣控制電路的安裝、調試，并在機床運行過程中，排除電氣故障，填寫維修記錄，因此以典型機床電氣控制系統(tǒng)為邏輯主線設計項目體系是合適的。本課程教學項目設計見表1。

表1 《機床電氣系統(tǒng)裝調與檢修》課程教學項目設計

2.各項目任務單元的銜接遞進關系

從構成本課程的項目教學設計來看，每一個教學項目都是一個完整的工作過程，每個任務單元都涵蓋著不同的能力目標，其排序是按照從易到難的關系遞進的，學習過程中采用的載體也是實訓室中都有，無需專門購買，便于工作任務的逐項開展。通過“階梯式”技能訓練，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，最終達到維修電工崗位的要求，實現(xiàn)零距離上崗，具體情況如圖3所示。

圖3 “階梯式”技能訓練鏈

（四）課程評價的重構

傳統(tǒng)《機床電氣系統(tǒng)裝調與檢修》課程評價的典型格式為：總成績=平時成績×30%+期末成績×70%，平時成績通常以出勤率、課堂回答問題、作業(yè)等為評定標準，期末考核以閉卷考試的形式確定學生的成績。這種知識本位的評價方式，很少顧及實際的工作能力，其缺陷是非常明顯的，導致其效度往往很低。相對知識本位評價而言，能力本位評價更符合項目導向的高職課程的基本思想[2]。能力本位評價在內容上，強調具體工作任務完成的成績，即是否具備完成實際工作任務的職業(yè)能力；在方法上，采取工作樣本測驗，即從某崗位中抽取典型性的工作任務（工作樣本），然后以被評價者完成這些任務的實際情況為根據(jù)，推斷他們是否獲得了相應的工作能力；在標準上依據(jù)由雇主、行會、勞動部門等共同參與開發(fā)的職業(yè)能力標準；在形式上，通常采取個別化評價方式。

本課程貫徹能力本位的評價理念，構建全程化、多元化課程考核評價體系，如圖4所示。

圖4 課程考核評價體系

三、教學組織與實施

在教學的過程中，打破傳統(tǒng)教學模式，采取“任務驅動、行動導向、理實一體”的教學模式，以學生為主體、教師為主導，堅持“教、學、做、評”四位一體，實現(xiàn)“做中學、學中做、做中會”。項目化教學過程符合工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。

（一）教學步驟與組織方式

一般機床電氣維修流程是：準備階段（包括現(xiàn)場調研、故障信息采集、工具與備件的準備等）→現(xiàn)場維修階段（包括對故障的診斷、檢測、分析、故障定位、修復等）→維修后處理階段（機床重新投入運行后的維護及技術管理工作）。由此，以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：準備知識（確定維修任務）→制定計劃（制定維修計劃與方案）→實施計劃（分析、檢測并修復電氣故障）→評估反饋。這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

教學組織方式采用小組教學，以便于建立彈性化的活動教學方式。分組堅持平衡劃分原則，即將不同能力、不同優(yōu)勢的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢，還便于學生間相互學習、相互合作。小組的規(guī)模根據(jù)項目情況和教學要求，每組4-5人。對于小組管理，引入企業(yè)等工作場景的管理模式，將各小組及其成員分別根據(jù)項目需要委任為“經理”、“部長”等，不僅使教師能有效管理學生，還能培養(yǎng)學生的自我管理以及管理他人的能力，有利于職業(yè)角色的定位。

（二）以項目教學為主線，多種教學方法并存

在項目課程的實施過程中，不局限于項目教學法一種方法的使用，根據(jù)項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必備的學科理論知識，采用傳授法、啟發(fā)教學法的效果較好；基本技能就要示范，規(guī)范學生操作行為；故障維修以項目教學法為主，項目中較小的任務采用任務驅動法等。表2展示了針對不同教學內容采取不同教學方法的情況。

（三）教學資源的配置

項目課程改革離不開豐富的教學資源，教學資源包括軟件、硬件、師資等，特別對教材、實訓場地、師資有較高要求。結合課程改革，我們參照高級維修電工職業(yè)技能鑒定標準，精心設計編制了《機床電氣系統(tǒng)裝調與檢修項目教程》。該教材具有如下特點：基于機床維修真實工作過程；精選典型現(xiàn)場維修實例；能力為主、應用為本的職業(yè)導向內容體系；適合“教、學、做”一體化教學模式。為適用“教、學、做、評”一體化教學模式，對與課程配套的電工技能和機床檢修兩個實訓室進行改造，按照企業(yè)生產環(huán)境進行實訓室的布置，創(chuàng)造逼真的工業(yè)生產現(xiàn)場環(huán)境，并引入企業(yè)文化，按現(xiàn)代化的6S管理模式來進行管理，為學生營造了一種文明生產、文明作業(yè)的職業(yè)氛圍。由于角色的變換，項目化課程的實施對教師資源的合理利用提出更高要求。首先，在素質上要求教師是“雙師型”，缺乏實踐工作經歷很難開發(fā)出適合的工作任務；其次，教師在觀念上要擺脫學科體系的束縛，深入理解項目化課程實質，認識到學生只有在特定情境中能把知識與工作任務進行合理結合[3]。針對以上要求，我們采取兩個對策：一是建立科學合理的師資培養(yǎng)制度，通過到國家示范院校參觀、學習或請課改專家培訓學習先進課改思想，鼓勵在職教師定期深入企業(yè)鍛煉或兼職，培養(yǎng)雙師素質教師；二是專、兼職教師協(xié)作，同時安排兩名教師（專職教師1名、企業(yè)兼職教師1名）進行項目化教學，專兼教師在共同工作中切磋交流，大幅度提升教師的項目教學能力。

四、效果與反思

《機床電氣系統(tǒng)裝調與檢修》課程內容邏輯性強，實踐性強。采用項目教學將教學內容融入學習性工作任務之中，真正做到了工學融合，以“工”促“學”，以“體驗”促“思維”。學習成果表現(xiàn)為電氣線路的裝接作品或檢修成果，給學生帶來喜悅和成就感，激發(fā)了學習的積極性。通過5個教學項目19項任務的漸進學習，學生在反復訓練中，提高了觀察、想象和分析問題與解決問題的能力。如對我院兩屆機電一體化專業(yè)十個班級的學生進行了本課程學習的調查和能力考核，結果表明：課程改革后，學生對該課程的學習興趣和學習效果均有較大的提高，職業(yè)能力和職業(yè)素質也有較大的提升。

課程改革是一項艱巨的任務，隨著高職項目課程改革的深入，更深層次的問題逐漸顯現(xiàn)。集中表現(xiàn)在：校企合作不夠緊密；教師課改意識不強、課程開發(fā)理念模糊；“雙師”型教師短缺；實訓設施投入有限等。這些都需要在以后的工作中不斷摸索，逐步提高。

參考文獻：

[1] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研

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[2] 徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究[D].華東師范大學，

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[3] 王虹.工學結合項目化課程教學的資源配置與開發(fā)[J].

機械職業(yè)教育，2012，（07）：20-22.